De esta manera titulaba el pasado año (23 de febrero de 2008) el suplemento cultural de EL PAÍS, Babelia, un debate celebrado en ARCO y moderado por Antonio Muñoz Molina. El interesante debate se organizón en torno a las siguientes paradójas establecidas por el escritor:

Lee el debate completo aquí.

¿ Esto qué es?. ¿Un enchufe?. No, parece ser que es arte conceptual . Se llama "Circuito Cerrado" de Wilfredo Prieto. Vale "sólo" 15.000 euros. según la responsable de la galería barcelonesa Nogueras-Blanchard :

"No es un timo. Me he pasado la feria explicando por qué es una obra de arte". Lo importante no es el objeto, sino la idea que hay detrás: es un cable que se enchufa a sí mismo, lo que anula el concepto". Lo que se adquiere con esos 15.000 euros es el derecho a reproducir ese gesto y a llamarlo un Wilfredo Prieto". Según parece " Wilfredo Prieto se une al arte conceptual o arte como idea desde el nuevo prisma que le brinda la desfachatez como pronunciamiento estético. El conceptualismo ortodoxo -allá en los sesenta-, enfatizó la idea y el proceso sobre el objeto. Wilfredo es un artista contemporáneo y como tal se suma a la tendencia ahora posconceptual que escapa a la especulación intelectual sobre la palabra, para gozar el arte como actitud y sus imbricaciones con lo social".

En mi opinión, ¿ Qué idea aporta este sujeto?. Esto es la prueba palpable del todo vale de cierta posmodernidad barata. Habrá quien diga que lo mismo hacía Duchamp con sus ready mades. Sin embargo, Duchamp pretendía provocar a lo establecido. Minar ciertos convencionalismos sociales. Hoy lo establecido subvenciona provocaciones que no provocan, porque como efecto de las vanguardias ya nada nos inmuta. Así, ante este vacío propio del postcapitalismo, sólo queda seguir viviendo en un pasado supuestamente provocador, que en realidad camufla la falta de ideas.

Estos artístas no critican. Viven del poder. Un ejemplo de crítica podrían ser Duchamp o Bárbara Kruger:

Esta obra fue un encargo del MOMA (Museum of Modern Art) de Nueva York para las bolsas de la tienda del museo. Para publicitar el museo se buscó a la artista cuya obra reflexiona sobre las consignas mediáticas, la publicidad y las limitaciones que éstas imponen a las formas de representación. En este caso el consumo viene definido como la identidad moderna, parodiando la idea de Desacartes de "cogito ergo sum", en donde se identificaban conciencia y pensamiento. Porque es éste un encargo artístico que se aborda como un objeto publicitario la artista reflexiona sobre el valor del arte, que también es mercancía de consumo.

Hasta el 9 de noviembre puede visitarse en el MEIAC de Badajoz una exposición (Marín. Fotografías 1908-1940) de la fundación telefónica con 200 fotografías de Luis Ramón Marín (1884-1944).

El catálogo de la exposición puede verse en : http://www.fundacion.telefonica.com/arte_tecno/marin/index.htm

Además en el Blog Las Piedras del Río he encontrado este magnífico vídeo con fotografías de Marín:

Por fin llegan las vacaciones. La verdad es que este mes de agosto se presenta de lo más sugestivo. Dos semanas en Italia, una en Florencia y otra en Roma, donde me empaparé de bastantes de las obras de arte que hemos visto a lo largo de curso. Imaginad... los Uffizzi, la Academia, los Palazzos, Brunelleschi, Massacio, Alberti, Donatello, Miguel Ángel, Rafael, Giotto, el Vaticano....
La segunda quincena de agosto, estaré en Cambridge con la beca PALE del ministerio y de la Junta para aprender inglés. See you in september.

No puedo evitar sentir un profundo asco por algunas de las últimas decisiones en las que se ha visto envuelto nuestro gobierno. En especial el apoyo a la repugnante "directiva de retorno" que ha aprobado el parlamento europeo. A eso cabe sumarle el miedo a la laicidad efectiva del estado y otras cosas que me llevan a preguntarme si para eso merece la pena votar al PSOE. El caso es que en EL PAIS de hoy hay un magnífico artículo de Jorge Reverte, donde se expresa todo esto con meridiana claridad. Es este.

"

Bueno, hace tiempo que no escribo nada en el blog. La verdad es que los meses de junio y julio han sido desbordantes de trabajo. Selectividad, papeleos "burrocráticos" de final de curso, y de remate, tribunal de oposiciones. En fin, que estoy deseando tener vacaciones.
No obstante, y antes de cerrar el blog por vacaciones si quería hacer una referencia a la inauguración el pasado fin de semana del TEATRO ROMANO DE CARTAGENA, cuya rehabilitación ha corrido a manos de Rafael Moneo. http://www.teatroromanocartagena.org/

El teatro romano de Carthago Nova, actual (Cartagena) fue descubierto en 1988 y fue uno de los más grandes de toda la Hispania romana.

Según la wikipedia, "
El teatro romano fue comenzado a construir en tiempos del Emperador Augusto. En el 44 a. C. la ciudad había sido elevada al rango de colonia romana, bajo el título de Colonia Vrbs Iulia Nova Carthago (C.V.I.N.C), y poco después, el emperador Augusto se lanzó a un ambicioso plan de romanización y urbanización de la ciudad.

La ciudad ya contaba con un gran anfiteatro, de época republicana, y ahora el emperador la dota de un gran foro y un teatro de grandes dimensiones.

Gracias a las inscripciones encontradas, dedicadas a Lucio y Cayo César (nietos de Octavio Augusto), se sabe que fue construido entre los años 5 y 1 a. C.

Fue construido con diversos materiales: calizas y mármoles del Cabezo Gordo (Torre Pacheco), areniscas de las canteras locales, y, destacan las columnas realizadas en travertino rojo de Mula, y muy especialmente todas la ornamentación escultórica del teatro que fue realizada en mármol pentélico blanco procedente de Grecia y muy posiblemente tallados en talleres imperiales en la propia Roma e importados expresamente a la ciudad para la construcción del teatro."

El viernes estuvimos en Madrid para ver una selección de obras que se incluyen en el temario de 2º de Bachillerato y que están en el Museo del Prado. Además pudimos ver la exposición "Goya en tiempos de Guerra".
Después , a pesar del tiempo, fuimos a hacer un recorrido por el Madrid de los Austrias para acabar en el Palacio Real. Acabamos cansados pero mereció la pena.




En la exposición de Goya, además de ver la restauración de "La Carga de los Mamelucos" y de "Los fusilamientos del tres de mayo", pudimos ver algunos de "Los Desastres de la Guerra". En este video puedes verlos de nuevo.

Sobre Goya en general:

Me hago eco de la queja que sobre la formación de los futuros profesores hace la Facultad de Filosofía de la Universidad Complutense. Es curioso como tras organizar el desaguisado educativo imperante, los pedagogos siguen gozando de gran predicamento entre la clase gobernante.

LA PROFESIÓN DE PROFESOR

La Junta de la Facultad de Filosofía de la Universidad Complutense de Madrid acuerda expresar públicamente su disconformidad con el Anexo a la Orden ECI/3858/2007 de 27 de diciembre de 2007 (BOE, 29-XII-2007), el cual establece los requisitos de los títulos de Máster que habilitan para el ejercicio de la profesión de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Tras los estudios de Grado, reducidos a cuatro años y “cuya finalidad es la obtención de una formación general” (Art. 9.1 del Real Decreto 1393/2007 de Grado y Postgrado), el acceso a dicha profesión exigirá cursar un Máster de 60 créditos de orientación prioritariamente psicopedagógica y didáctica, con muy escasa formación adicional en las diferentes disciplinas.

Denunciamos que lo anterior comporta una clara opción por la rebaja de la formación académico-científica del futuro profesor en su campo de conocimiento, lo que ha de repercutir negativamente en la calidad de la Educación Secundaria y Bachillerato. La formación pedagógica del profesorado no debe obtenerse a costa de dicha formación académico-científica. Y la sociedad debe ser consciente del ataque al principio democrático de igualdad de oportunidades que este tipo de medida lleva consigo. En efecto, garantizar la transmisión de la ciencia y la cultura a todos, en las condiciones intelectualmente más exigentes, es quizá la única manera efectiva de contrarrestar las formas de discriminación que generan las desigualdades socioeconómicas. La enseñanza preuniversitaria debe ofrecer los mejores estudios a todos los ciudadanos, con independencia de sus condiciones económicas, y esto requiere un profesorado excelente en las respectivas disciplinas; y en cualesquiera centros, ya sean públicos o privados.

Denunciamos la simplificación del diagnóstico que atribuye los variados y complejos problemas del sistema educativo a una supuestamente indiscriminada falta de preparación psicopedagógica del profesorado. Dichos problemas tienen causas de índole social, económica y política, que no se resuelven en modo alguno disminuyendo la formación teórica específica de los profesores. No negamos la conveniencia de agregar a esta formación teórica una verdadera etapa de prácticas. Pero nos oponemos a una ampliación del actual “Certificado de Aptitud Pedagógica” (CAP), cuyos deficientes resultados son por todos conocidos y que es lo que, en el fondo, significan estos nuevos másteres profesionales.

Denunciamos, asimismo, las consecuencias negativas que los citados Másteres en cuestión tendrán para el desarrollo de una carrera investigadora, sobre todo, en aquellas titulaciones cuya salida profesional principal es la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Una vez en posesión del título de Grado, el graduado habrá de elegir entre lo siguiente: 1) o bien cursar un Máster de investigación, a fin de alcanzar la necesaria formación superior especializada pero que no habilita profesionalmente para ejercer como profesor; 2) o bien cursar un Máster profesional, que no sólo habilita para ejercer dicha profesión, sino que también da paso legalmente a la condición de investigador, aunque de ningún modo proporciona la formación para ello. Es obvio que sólo aquellos graduados que económicamente no necesiten plantearse una salida profesional inmediata podrán decantarse por la primera opción, en tanto que los que hayan de seguir la segunda no estarán en las mejores condiciones teóricas para competir en el campo de la investigación. Por otra parte, sólo quienes tengan sobrados recursos económicos podrán costearse ambas modalidades de máster, mientras que los que carezcan de semejantes recursos habrán de optar por uno de los dos y es razonable pensar que elegirán aquel que legalmente ofrece ambas posibilidades, la profesional y la investigadora.

Denunciamos que, a consecuencia de lo expuesto en el punto anterior, muy pocos graduados podrán cursar estudios de Máster distintos de los profesionales, por lo que las Facultades que tienen la Enseñanza Secundaria como principal salida profesional de sus estudiantes verán muy reducidas sus posibilidades de ofrecer Másteres de investigación, con las consecuencias negativas que ello tendrá en la preparación de sus doctorandos así como en la calidad de la investigación en nuestro país.Solicitamos, en consecuencia, la derogación del Anexo arriba mencionado y que el acceso a la profesión de Profesor de Educación Secundaria venga dado a través de Másteres que amplíen y profundicen en la formación académico-científica de los profesores en sus materias específicas.
Solicitamos también que la necesaria formación específicamente pedagógica para ejercer la profesión de profesor se obtenga a lo largo de un periodo razonable de prácticas remuneradas (por ejemplo, un año) mediante un sistema formativo análogo al actual MIR en Medicina. Sólo la conjunción de una excelente preparación teórica (en contenidos de la materia) y práctica, puede dotar al sistema educativo español de los mejores profesores.

Invitamos a cuantas Juntas de Facultad de las Universidades, sociedades académicas, profesores, etc. compartan estos puntos de vista a sumarse al presente documento en la siguiente dirección electrónica:

http://fs-morente.filos.ucm.es/manifiesto/index.htm

En el diario El Mundo, en su edición de andalucía se publica este artículo que resume bien la situación del sistema educativo andaluz. En mi opinión esto es extensible a la educación española en general. Dice así:

El espectro del fracaso escolar

Pedro Ruiz Morcillo 24 de marzo de 2008

Recientemente la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía viene manifestando una obsesiva preocupación y realiza enormes esfuerzos por encubrir el alto porcentaje (casi un tercio) de adolescentes que no alcanzan la titulación mínima requerida al finalizar los estudios de enseñanza obligatoria. Lo llaman el fracaso escolar y, al parecer, se ha convertido en una especie de fantasma que deambula por los pasillos de Torretriana. Yo creo que dicho fracaso es asunto de mayor calado y, sobre todo, de una enorme responsabilidad política. Hace ya casi una década, en estas mismas páginas, denuncié la existencia de un conjunto de deficiencias en la educación andaluza, en un artículo titulado Una escuela de beneficencia, cuya literal repetición tendría hoy plena vigencia. Y es que sustancialmente apenas ha cambiado nada: la educación de los niños y de los adolescentes andaluces, desde hace más de veinte años, no ha dejado de ser motivo de desasosiego e incertidumbre para padres, profesores y ciudadanos sensibles al futuro de nuestro pueblo, por la constatación de tres graves problemas que afectan de manera harto negativa a la enseñanza en Andalucía. Son éstos la manifiesta endeblez de los conocimientos adquiridos por el alumnado a lo largo de los años de su formación, el aumento de las dificultades de una convivencia armónica y solidaria en los centros educativos y el resignado desánimo de un profesorado desmotivado por las constantes agresiones de que es objeto por parte de las autoridades académicas.

Efectivamente, la actual ordenación de la enseñanza en Andalucía ha tenido el efecto de condenar a más de una generación a un virtual analfabetismo. La promoción casi automática, la mezcla en un mismo modelo de aprendizaje y aula de alumnos con enormes diferencias de capacidad, estímulo, interés y esfuerzo, y la temeridad de dejar en manos de adolescentes la elección de las materias a cursar, son parámetros educativos que han contribuido a acentuar las carencias de unos planes de estudio ya de por sí incompletos y desprovistos de los esenciales conocimientos científicos, humanísticos y sociales, y sin embargo plagados de talleres tecnológicos, adoctrinamientos pseudopsicológicos y otras prédicas tan inservibles como fatuas, consideradas por el alumnado como las nuevas marías. El perverso efecto de tal orientación académica no es sólo que los alumnos interesados en aprender se ven constantemente frustrados en sus inquietudes, sino que los menos capacitados, peor estimulados o gravemente afectados por deficiencias familiares o sociales, son abocados de por vida a carecer de la más mínima formación intelectual, y por lo tanto a enfrentarse a la vida laboral y social en condiciones singularmente difíciles.

Pero quizá el más difundido problema que aqueja a la educación andaluza sea el progresivo deterioro de las relaciones de convivencia en los centros de enseñanza: son muy frecuentes los actos de violencia física y psíquica contra compañeros y a menudo contra profesores; las burlas, el acoso y las faltas de respeto son asiduamente denunciadas en los medios de comunicación; se producen consciente e impunemente destrozos en los edificios, mobiliario y materiales de trabajo; y no es infrecuente escuchar en los pasillos de los centros educativos un lenguaje soez e ineducado. Los responsables políticos de la educación andaluza normalmente minimizan la importancia de estos comportamientos, o los encubren aconsejando, en burocráticos, interminables e ineficaces planes de convivencia, la práctica de la disciplina negociada, la autoridad compartida, la corrección democrática, los compromisos de convivencia y otros estúpidos eufemismos, sustitutivos de toda idea de esfuerzo, superación y responsabilidad personal por una mediocre e infructuosa tolerancia, basada en el falso supuesto del buen adolescente al que está vedado traumatizar.

Finalmente, estas dos lacras del sistema educativo andaluz han incidido de forma especialmente lacerante en el profesorado, que las soporta esporádicamente con destellos de rebeldía y de forma habitual con apática resignación. Los profesores andaluces, desprovistos de todo instrumento eficaz para la solución de los problemas descritos, obligados a emplear gran parte de su tiempo en tareas burocráticas inservibles, agredidos en sus derechos profesionales, laborales y económicos, se hallan socialmente minusvalorados, olvidados por las organizaciones sindicales y corporativas, y privados de toda autoridad moral. El resultado en la práctica docente diaria es la persistente amenaza de una más que notable desmotivación, superada sólo a base de un tenaz voluntarismo que, al menos, ha salvado en los últimos años lo poco que queda de dignidad académica, profesional y social al sistema educativo andaluz. Porque lo que resta de valor en la actual escuela andaluza es responsabilidad exclusiva de muchos profesionales actuando a contracorriente de los criterios emanados de autoridades políticas incompetentes.

Las graves deficiencias expuestas han terminado por originar dos consecuencias de enorme trascendencia social y política: por un lado, el desprestigio de una escuela pública que durante bastantes generaciones constituyó un precioso instrumento de promoción cultural y social, y, por otro, el acrecentamiento de la desigualdad para acceder a los estudios superiores - y, en definitiva, a las posibles opciones de la vida profesional - de quienes fueron escolarizados en las condiciones descritas y no gozaron de medios económicos suficientes para una formación postuniversitaria que les deparara mejores oportunidades profesionales.

Pese a la evidencia de la pésima situación de la escuela andaluza, lo que trae de cabeza a nuestros gobernantes es el dichoso fracaso escolar. Pero éste no puede reducirse al bajo porcentaje de alumnos que promocionan o alcanzan cada año la titulación en sus estudios, sino al constante menoscabo de la función formativa de la escuela como fruto de la concatenación de los fenómenos hasta aquí descritos. El fracaso escolar es, sencillamente, el fracaso de la política educativa de la Junta de Andalucía, que nunca ha tenido la decencia de reconocer, por más que ha sido denunciado en diversas instancias precisamente desde que Chaves llegó a la presidencia. Antes al contrario, trata de ser maquillado cada año por unas llamadas pruebas de diagnóstico, manipuladas burdamente por la Administración pero absolutamente incapaces de ocultar la inconsistencia del sistema educativo andaluz, puesta de manifiesto en todas las evaluaciones externas e independientes.

Es más, en estos precisos momentos se está llevando a cabo por parte de la Consejería de Educación una insoportable presión sobre los profesores con el descarado objetivo de aumentar el número de aprobados. En el más reciente ordenamiento sobre evaluación se da prioridad al trabajo realizado en clase en detrimento de ejercicios y pruebas más objetivas, e incluso algunas instancias, más papistas que el papa, han intentado conceder la mitad del valor de las calificaciones finales a poco más que la mera asistencia a clase. Más grave es el proyectado Programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares, por el que sencillamente se trata de comprar con dinero a los profesores que mejoren las calificaciones de sus alumnos. Tamaña obscenidad está generando sin duda la indignación del profesorado más consciente y comprometido desde hace años por impedir el ineludible desastre de la enseñanza andaluza.

En lugar de tales chapuzas debe buscarse un nuevo y consensuado modelo educativo que prime el exigente ordenamiento de la calidad, profundidad y globalidad de los conocimientos, la diversificación del alumnado en currículo y titulación según capacidad, estímulo y esfuerzo, la drástica reducción de alumnos por aula, la inmediata sustitución del profesorado en baja laboral, el refuerzo a los alumnos atrasados con un profesorado de apoyo constante, el establecimiento de una rigurosa reglamentación de la convivencia que dote de autoridad al profesorado, la dignificación económica, social y moral del mismo…, es decir, una escuela pública de calidad, solidaria, basada en el trabajo y en el esfuerzo y dotada de los medios adecuados para proporcionar una base sólida al futuro intelectual y profesional de los alumnos.

Pedro Ruiz Morcillo es Profesor de Geografía e Historia y Jefe de Estudios del IES Vicente Aleixandre de Sevilla.

El domingo pasado, Arturo Pérez Reverte en XL El Semanal publicó el siguiente artículo en donde carga contra el plan de incentivos al profesorado andaluz. Dice así: