Esta semana han pasado muchas cosas en Educación.

La última (?) en Jerez de la Frontera, donde muchos alumnos han dado clase en estas condiciones :

Nos hemos enterado también de que, según Wert, "Los estudios de la OCDE dicen que se pierde eficacia solo a partir de grupos de más de 45 o 50 alumnos ". Si alguien tenía dudas de que su ideal es la escuela franquista...

Declaraciones de este tipo no hacen más que echar leña al fuego de los recortes educativos, hasta el punto de que ya no son, como en otras ocasiones, cuatro profes nostálgicos del Che Guevara los que se han echado a la calle, sino que ha logrado soliviantar a los mismísimos padres.

Luego pasa lo que pasa :

Por si fuera poco, la Fundación Ideas ha publicado esta misma semana un informe en el que se dice de forma explícita que España es el primer país de Europa en... "términos de fracaso escolar y de mala inserción laboral de sus jóvenes" y, entre otros datos, se aportan los siguientes:

Abandono escolar prematuro en la UE (%) Año 2010:

Visto todo lo cual, ¿no sería más beneficioso para este país que Wert reconsiderase su carrera política y prosiguiera la de eterno tertuliano ?

En Educación, hay recortes y hay atajos.

Los medios de comunicación señalan estos días la conflictividad que están produciendo los recortes. En europe@s vamos a comentar los atajos educativos relacionados con los decretos de reforma de la Formación Profesional y de 4º de ESO:

Decreto: A partir del curso que viene, los centros deberán entregar un documento de "adquisición de competencias básicas" para los alumnos que abandonen la ESO.

Comentario: ¿No es el título de Graduado, tras aprobar 4º de ESO, el que acredita la adquisición de esas competencias? ¿Aplicarán mañana este mismo método para obtener el carné de conducir?

Decreto: El certificado de estudios permitirá al alumn@ evitar pruebas y asignaturas ya superadas.

Comentario. ¿Es que ahora -y hace 20 años- el alumno que ha aprobado matemáticas de 3º de ESO tiene que examinarse otra vez?

Decreto: Servirá para acceder a la FP de grado medio.

Comentario. El alumno que esto sabe, ¿se esforzará para superar las asignaturas que no son de su agrado?

Decreto: Flexibilizarán el acceso a los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI).

Comentario: No sé como funciona esto en otras Comunidades autónomas. En la mía hay "acceso directo".

En resumen: España tiene un 28,4% de abandono escolar temprano, casi el doble de la Unión Europea. El objetivo de rebajar este elevado porcentaje parece legítimo, pero el Ministerio de Educación actúa con nocturnidad y alevosía al aprobar la reforma en plena canícula.

Esta y otras medidas -como las pruebas libres para obtener el Graduado en ESO- no son más que "atajos" para maquillar las estadísticas del fracaso escolar en España y tratar de acercarnos a los niveles europeos.

Como decía, afortunadamente en un contexto bien distinto, Ortega y Gasset: "No es eso, no es eso..."

Han pasado 5 días desde la puesta en marcha de esta convocatoria y todavía reina el desconcierto en el establishment:

- La Junta Electoral Central prohibe las manifestaciones del sábado y el domingo. Toda una provocación de consecuencias imprevisbles.

- Algunos medios de comunicación europeos, comparan la Puerta del Sol con la Plaza de Tahrir.

- Los políticos del PPSOE no saben bien si condenar o apoyar las protestas. Todo menos aceptar que es necesario dinamitar las reglas de este funesto bipartidismo con una nueva Ley Electoral; con listas abiertas; eliminando a los imputados de las listas; con un plan de choque para el empleo para los jóvenes; no a la reducción de presupuestos en Educación y Sanidad; medidas que faciliten la redistribución de empleo...

- En las redes sociales, tampoco hay consenso. Me llega un mensaje con el siguiente texto: "Yo creo que aprovechándose del descontento de muchos unos pocos 'líderes' del 2.0 los están manipulando. Algunos ya se han dado cuenta y ahora hay dos movimientos diferentes, los de #nolesvotes y los de #democraciarealya"

No creo que el 15-M tenga consecuencias muy directas -si no se cometen nuevas torpezas- sobre las elecciones del próximo día 22. Otra cosa bien distinta es lo que pueda suceder de cara a 2012.

Se han celebrado en en el Centro cultural "Memoria de Andalucía" de Granada las Jornadas "Sociedad y Educación. Innovaciones para el siglo XXI".

La Conferencia inaugural "Los pilares de la educación del futuro" ha estado a cargo de Juan Carlos Tedesco, que ha trabajado para la UNESCO y ha sido Ministro de Educación en Argentina.

La disertación ha durado una hora que se ha pasado volando, pero sería imposible resumir en unas líneas, por lo que paso a apuntar algunas cosas que me han llamado la atención:

1. Estamos viviendo cambios profundos que están cambiando los modelos de organización de nuestra sociedad en el trabajo, en la política, en la cultura. Tanto, que algunos la comparan con el fin del feudalismo o con la Revolución Industrial.

2. Uno de los rasgos de nuestra época es nuestro "desprecio" del pasado y nuestra incertidumbre ante un futuro que algunos describen como la "sociedad del riesgo" y otros como "un mundo desbocado" (Giddens). La consecuencia es el "presentismo": no nos interesa más que el presente.

3. Pero este presentismo adolece de un problema: el déficit de sentido que está influyendo o configurando el malestar docente: por una parte es muy difícil cumplir la función docente en este contexto; por otra, no podemos olvidar que estamos en la "sociedad del conocimiento"...

4. En este contexto es fundamental responder a la pregunta PARA QUÉ EDUCAMOS? A lo largo de la historia reciente, tres han sido las respuestas a esta pregunta:

- Durante el siglo XIX, la Escuela estuvo al servicio del Estado-nación y su propósito era la formación de ciudadanos.

- Después de la II Guerra Mundial, se educaba para formar "recursos humanos", "capital humano".

- Desde finales del siglo XX, se viene educando "para el mercado". Así, tenemos el concepto de alumno-cliente. Pero esta educación está "vacía de sentido".

Hoy, la respuesta a la pregunta "para qué educamos" está en plena discusión. Para Tedesco, la respuesta no puede venir dictada por el mercado sino por la ética: para construir sociedades más justas -ya que el capitalismo lo que está haciendo en la actualidad (también con la educación) es propiciar una ruptura de los mecanismo de cohesión y aumentando a pasos agigantados las desigualdades-.

Estas desigualdades son mayores en América latina que en Europa, pero es aquí y ahora precisamente donde se pretende poner fin a los mecanismos de protección social, al Estado de bienestar.

Si lo que pretendemos es una sociedad más justa, los pilares de la educación deben ser dos:

- Aprender a aprender: Para ello debemos hacer todo lo contrario de lo que estamos haciendo ahora. Hay que poner los mejores recursos en la Educación Primaria. En este contexto, la memorización comienza a ser revalorizada.

-Aprender a vivir juntos: tras referirse al "fundamentalismo autoritario" y al "individualismo asocial", Tedesco habló de la necesidad de construir un modelo intermedio, pero advirtiendo que no se puede aprender a vivir juntos "leyendo libros de solidaridad" y destacó que "la escuela tiene que ser contracultural" y promover la solidaridad y la justicia.

Tras hacer referencia a la importancia de los docentes como "profesional colectivo", finalizó enfatizando en el hecho de que "en el fondo, lo que está en juego es romper el determinismo social" por el que "los ricos tienen una buena educación", mientras que "los pobres" terminan completando un círculo de exclusión.

"Cuando conseguí el Premio Nobel, dí una vuelta por el país (Portugal) porque la gente quería verme, ¡hasta aparecieron personas que no me leen!", ironizaba Saramago en una entrevista al Diário de Noticias.

Sinceramente, debo decir que yo he sido una de ellas. Con un agravante: he cometido el atrevimiento de participar en este post colectivo con un grupo de amig@s, muchos de los cuales son buenos conocedores de sus obras y andanzas (2).

No es mi caso, que tuve que "tirar de hemeroteca" para arrostrar este envite. Ojeo un montón de noticias y ¿cuál llama mi atención? "Saramago profetiza que Portugal y España acabarán siendo Iberia"

"Saramago es un snob", fue lo primero que pensé.

Pero picado por la curiosidad, voy descubriendo que Saramago pertenece a la misma corriente de escritores y ensayistas del siglo XX partidarios de la unión política de España y Portugal: Lobo Antunes (1942), Pérez Reverte (1951), Adolfo Correia (1907-1955), Arcadi Espada (1957), o Eduardo Lourenço (1923).

Y, si seguimos curioseando, encontramos partidarios de esta unión entre políticos e intelectuales de la talla de Unamuno (1864-1936), Emilio Castelar (1832-1899), Oliveira Martins (1845-94), Pi i Margall (1824-1901), Juan Valera (1824-1905) o Joan Maragall (1860-1911).

En definitiva, Saramago rescata un proyecto del siglo XIX que tuvo en buena parte un componente utópico y conecta directamente con una tradición republicana, socialista y federal que me resulta especialmente atractiva, tal vez por el prolongado intento de 'enterrarla': con Los Estados unidos de Iberia (Fernando Garrido, 1881) y con el manifiesto de 1869.

"El manifiesto federal de 1869 conectaba así nacionalismo y progresismo: 'Los Estados Unidos de Europa que son el ideal de nuestro siglo, pueden y deben comenzar en España'. No se trataba, en sentido estricto de nacionalismo español, sino ibérico, pero no hay duda de que era una de las desembocaduras posibles del españolismo..." (1).

Saramago no era un snob. Yo era un ignorante.

Sólo una pega a Saramago: Portugal NO "acabará por convertirse en una comunidad autónoma más de España". La Unión Ibérica implica poner fin a los remiendos del Tribunal Constitucional y una puesta al día sin ambages del proyecto federal.

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Notas:

(1) ÁLVAREZ JUNCO, J. (2001): Mater dolorosa, Taurus, Madrid, pp. 524-525.

(2) En este post colectivo participan también:

- Saramago: esa dulce mirada portuguesa, de Gloria Fernández

- El que calla, muere y dice, de Lisi Prada

- Saramago el humano, el escritor, de Trasindependiente

- Saramago, blogger de Blas F. Tomé

- Saramago creía en Obama, de Jaime García

- La Iberia de Saramago, de Encarna Hernández

- Saramago , de Fernando María

- Saramago i la ciutadania lúcida, de Enric Senabre

- Saramago, maestro de la literatura, de Cástor Olcoz

- Saramago: compromiso y Literatura , de Carmen Guarddón

- Pilar, de Fernando Solera

- Saramago, de Arco

- A Saramago, de Psiquiatra de familia

- Saramago y el derecho a la rebelión, de Merhum

- José Saramago como Blogger, de Ciudadano Morante

- La traducción de Europa según Saramago, de Alejandro Palomino

- Mi padre y Saramago, de Bernardo Ramos Vañó

Durante todo el día de hoy se ha producido una guerra de cifras de Gobierno y sindicatos en relación con la huelga de funcionarios. A estas horas, el Gobierno ya ha llegado a su propia conclusión: la huelga ha sido un fracaso .

Pero aquí no vamos a entrar en ese baile de cifras, ni en la valoración del Gobierno o de los sindicatos, sino a comentar algunos tópicos que por ahí circulan sobre los funcionarios (1):

En España hay demasiados funcionarios...

La ratio de funcionarios en España (5,52%) es parecida a la de Alemania (5,47%) y está muy por debajo de Francia (8%) o de Suecia (12,36%).

Los funcionarios disfrutan de un puesto de trabajo fijo...

La realidad es que la temporalidad de los empleados públicos va en aumento y que sólo el 39,9% tiene un puesto fijo . La mayoría de ellos están en Sanidad y en Educación y ya he contado Aquí , Aquí o Aquí algunas peripecias de los interinos.

Los funcionarios tienen sueldos muy altos...

Llevamos años perdiendo poder adquisitivo. Entre 1.982 y 2.007 hemos perdido el 42,08%, casi la mitad.

Todos los funcionarios son iguales...

Pues no. Y esa es una de las claves de la cuestión. Están los funcionarios del Estado, de las Comunidades Autónomas y de los Ayuntamientos. Están los de carrera y los enchufados, los que disfrutan de despachos con moqueta y aire acondicionado y los que no disponen ni de ventilador...Si el Gobierno no hiciera las cosas con precipitación, hubiera pensado mejor dónde era necesario meter la tijera.

El Gobierno de Zapatero se ha visto obligado a recortar...

Los recortes han sido por decreto (Real Decreto-Ley 8/2010, de 20 de mayo) y lo más llamativo: tan enfrascados estamos con la evolución (negativa) de la Bolsa, de la Deuda Pública y de las idas y venidas del Eurogrupo que no hemos visto ningun sindicato ni partido que reclame contraprestaciones por una decisión que alguien ha calificado ya de "incontitucional, confiscatoria y arbitraria".

Posdata: ¿Ha habido precipitación por parte de los sindicatos en la convocatoria de esta huelga?

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(1) No sé si es necesario aclarar que, el que esto escribe, es funcionario.

Muchas veces nos quejamos de que la televisión española está invadida por el sensacionalismo y lo espectacular, por el amarillismo y lo obsceno; de que la vulgaridad de ciertos programas del corazón se extiende a otros programas; que en agosto la calidad de los programas está bajo mínimos...

¿Ocurre lo mismo en Europa? Es difícil generalizar, pero después de leer ¡Otra televisión es posible!, de Philippe Meirieu (en la imagen de la derecha), nos damos cuenta de que nuestra tele no es, al menos, muy diferente a la de Francia:

1. Descubrimos que el 86% de los franceses ven la TV a menudo y que el aparato pasa encendido en cada hogar un promedio de 5 horas y 36', datos muy similares a los españoles.

2. La televisión no es objeto de debate público. Por ejemplo, a la hora de introducir la TDT, Meirieu afirma que hubiera sido un buen momento para plantear el papel de la TV en la sociedad del conocimiento y abordar temas como el papel de la TV pública y la cultura, la información y los debates públicos, los límites de la industria publicitaria, los programas destinados a los jóvenes...

3. Tras revisar la posición de los principales partidos respecto a la TV, constata que sus propuestas "no están a la altura de los desafíos" y propone que se inicie con urgencia un debate público sobre la TV que aborde, entre otros, los siguientes temas:

- La lucha contra la violencia: Meirieu calcula que un niñ@ francés de 14 años ha visto unos 18.000 asesinatos en televisión.

- El funcionamiento de las cadenas: derechos y deberes, el papel del Estado y servicio público, según el protocolo de Amsterdam (1).

- La articulación de televisión y educación: La TV proporciona a los jóvenes "una imagen del mundo que, lejos de impulsarlos a crecer y a cultivarse, los invita a dejarse llevar por la mediocridad y la ignorancia" (p.47).

La lectura de Meirieu pone de relieve la siguiente paradoja: Tenemos una televisión de baja estofa que está contaminando nuestro medio ambiente social, pero la TV podría ser una formidable herramienta democrática.

¿Por qué debemos conformarnos con esta televisión?

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Notas:

(1) El protocolo de Ámsterdam (1997) rige el sistema de radiodifusión público en la UE. En él se plantea que "la radiodifusión del servicio público en los estados miembros está directamente vinculada a las necesidades democráticas, sociales y culturales de cada sociedad así como a la necesidad de preservar el pluralismo de los medios".

Finaliza el curso y con él se produce el retorno de nuestr@s Erasmus, Programa por el que miles de jóvenes han podido realizar parte de sus estudios en otra Universidad de Europa.

Sobre esta experiencia hablamos hoy con Rosa Fuentes Escribano, que ha estudiado los dos primeros cursos de Filología Inglesa y Turismo en la Universidad de Jaén, completando su tercer curso en Opole (Polonia).

P. Cuéntanos cómo y cuando te planteaste solicitar una beca Erasmus.

R. Hace años que había escuchado hablar de esta beca, mucho antes de empezar mi carrera, así que algo que tenía bastante claro desde el primero año era que yo tenía que irme de Erasmus como fuese.

P. Háblanos sobre el papeleo: ¿Es complicado?

R. Al principio, todo el mundo decía que era un lío y que iba a tener que ir de un sitio para otro recogiendo las firmas necesarias para la convalidación de asignaturas etc...Pero al final fue mucho más sencillo porque contábamos con la ayuda de un coordinador Erasmus que nos informaba de todo.

P. En qué ciudad y país has disfrutado de tu beca? ¿Era tu primera opción?

R. Elegí Opole (en la foto), al sur de Polonia, porque era una de las pocas opciones en mi carrera en la que la beca era de 9 meses y encima se hablaba también Inglés. Por supuesto, sentí muchísima alegría al conseguirla, puesto que era la plaza que yo deseaba.

P. Se dice que las becas Erasmus apenas cubren gastos...

R. Este año a los Erasmus andaluces nos han pagado 600 euros al mes. En Polonia han sido suficientes para costear mis gastos, y a la vez he podido llevar un nivel de vida muy bueno, ya que allí los precios son más bajos que en España y por tanto hemos tenido con esos 600 euros la posibilidad de viajar mucho, comer fuera, comprarnos ropa, pagar la residencia, etc..

P.¿Cómo se perciben, en la Universidad en la que has estado, los cambios del Plan Bolonia?

R. Allí no se hablaba mucho de Bolonia. Creo que a ellos no les va a afectar demasiado: su sistema educativo no se aleja mucho del de Bolonia.

P. Explica los aspectos positivos y negativos de tu primera experiencia europea

R. Los aspectos negativos: el tiempo en Polonia. Los últimos días estaba un poco cansada de tener que llevar aún una rebeca estando en pleno mes de Junio. Aunque ha sido un invierno especial, ya que no estaba acostumbrada a ver tanta nieve ni a pasar tanto frío.

Los aspectos positivos han sido: viajar, vivir con mi compañera de habitación, conocer a gente de todas partes del mundo y su cultura, compartirlo todo, valorar lo que tengo, echar de menos, aprender a mirar un mapa del metro, mejorar mi Inglés, cogerle un cariño especial a las personas con las que convives las 24 horas del día, darme cuenta de que aún tengo mucho que aprender porque siempre hay gente que sabe más que tú, desenvolverme sola, y sobre todo darme cuenta de que preguntado sí que se llega a Roma.

A partir de ahora, siempre animaré a todo el mundo para que disfrute de esta beca. Es una experiencia única, en la que se aprende todo lo que no está en los libros.

Desde europe@s también os animamos a solicitar una beca Erasmus que dispone un presupuesto de 7000 millones de euros para el período 2007-2013 y puede ser, como para Rosa, una experiencia inolvidable.