83.35.80.3 3770 2009-07-22T17:01:37Z 1408275 A través del blog de Juan de Pablos de la Universidad de Sevilla me enteré de que el próximo informe PISA (Programme for International Student Assessment) impulsado por la OCDE correspondiente al año 2009 incorporará la evaluación de habilidades y conocimientos relacionados con el uso de la tecnología digital y de las competencias informacionales en los estudiantes. Asimismo el periódico EL PAIS publicó un reportaje en torno a esta noticia con el título de La era digital llega al Informe Pisa y como subtítulo "La OCDE medirá en 2009 la capacidad lectora en formatos electrónicos de los alumnos - El examen se hará con una aplicación que simula Internet". En dicho reportaje se indica que: " El pasado mes de mayo, los chicos y chicas de 60 países de todo el mundo volvieron a hacer el examen del Informe Pisa, pero con esa novedad de la prueba de lectura electrónica, que se sumará a los exámenes que se han hecho hasta ahora (matemáticas, ciencias y lectura)... No todos los países participantes en Pisa 2009 evaluarán a sus alumnos de esta nueva competencia, debido a que es bastante caro por los recursos técnicos y humanos que requiere, explica un portavoz de la OCDE. Lo harán 17 países, entre ellos, España, Francia, Corea y Japón. Se trata de medir los recursos necesarios para "acceder, manejar, integrar y evaluar información; construir nuevos conocimientos a partir de textos electrónicos", algo "bastante distinto a hacerlo con textos impresos", explica el director del Informe Pisa, Andreas Schleicher. Así, el objetivo de esta prueba trasciende la mera capacidad lectora, tal y como comúnmente se entiende, aunque "no es tanto sobre tecnologías, sino más bien sobre las competencias cognitivas que hacen falta para el uso efectivo de la tecnología", añade Schleicher. Creo que estamos, una vez más, ante el reconocimiento de la relevancia que tiene el campo de la tecnología aplicada a la educación en la formación de los ciudadanos del siglo XXI. Ya no sólo lo estamos pregonando los expertos o los docentes preocupados por esta temática, sino también los organismos oficiales e internacionales. Supongo que el hecho de que el informe PISA haya incluido la evaluación de esta competencia digital e informacional será un acicate para que las políticas educativas de los distintos países prioricen la necesidad de acometer de forma decidida la incorporación de las tecnologías a las escuelas y las aulas, que formen adecuadamente al profesorado en este campo, que incluyan estas competencias en sus curricula,... que, en definitiva, incentiven y faciliten que nuestros estudiantes aprendan a trabajar y comunicarse no sólo con los medios de la cultura impresa, sino también de la cultura digital. Es importante también destacar que no sólo se evaluará el saber manejar la tecnología (eso son habilidades instrumentales) en los estudiantes, sino y sobre todo el uso inteligente de la información: saber buscarla, analizarla, seleccionarla en función de criterios, reconstruirla, etc. a través de las tecnologías. Esto último tiene que ver con el concepto de ALFIN (Alfabetización Informacional) al cual hemos dedicado varios mensajes en este blog: * La formación en competencias informacionales o ALFIN: definición y habilidades implicadas * Elementos pedagógicos de la alfabetización informacional ALFIN * El desarrollo de competencias informacionales y digitales en el alumnado como eje para el uso pedagógico de las TIC en las aulas Habrá que estar atentos y expectantes sobre el tipo de pruebas evaluativas de estas competencias digitales e informacionales que se aplicarán en PISA, (para saber exactamente qué conocimientos y habilidades miden) y lógicamente sobre los resultados que se obtenga y que esperamos conocer seguramente dentro de unos meses........... a lo mejor nos llevamos muchas sopresas!!! Manuel Area 353605 1 0 1 83.35.80.3 3770 2009-07-22T17:06:12Z 1408292 No hace falta ser un genio para darse cuenta que la Educación española retrocede, el fracaso escolar aumenta; lo dicen los datos nacionales y por supuesto, lo que más pesa, los internacionales. El informe PISA, es una de las muestras más evidentes de cómo la educación española da pasos hacia atrás. El informe PISA, es uno de los indicadores más creíbles y seguros de la U.E., se basa en estudios realizado a jóvenes europeos, y sitúa diferencias cuantitativas y cualitativas sobre el nivel educativo de cada país, es decir… una comparación en toda regla. Se realiza cada 3 años, por lo que las evoluciones y cambios son muy acusados. El último informe PISA se realizó en 2007 y dejó a la luz las carencias de nuestro sistema educativo y los altos niveles de fracaso escolar, sobre todo en las escuelas públicas. El coordinador del informe Andreas Schleicher, fue taxativo afirmando que el nivel de educación de la juventud española está a bastante distancia de la del resto de los estudiantes de la mayoría de los países europeos. Está claro que nuestro sistema educativo no es completamente malo, es más tiene grandes avances y por supuesto ha mejorado desde el comienzo de la democracia, pero sería engañoso ocultar que existen numerosas deficiencias. No debemos por supuesto ser pesimistas, porque el líder de puntuación en este informe, es Finlandia, que era de los más mediocres en los 80. Debemos ir superando obstáculos y afrontando adversidades de carácter social y generacional. Es importante mencionar que el nivel donde se realizan estas pruebas es la ESO, una especie de embudo entre la Primaria y el Bachillerato, donde cantidad de jóvenes demuestran su apatía por el estudio. Es decir, si el Informe PISA se hiciese a otro nivel, cabe suponer que los resultados serían distintos. Esto puede achacarse a la falta de experiencia docente de los educadores de la ESO, que debe equilibrarse con el espacio europeo para la educación superior, a fin de que nuestros profesores esgriman un máster en capacidades docentes. Anónimo 353605 1 0 1 83.35.80.3 3770 2009-07-22T17:36:41Z 1408390 Pisa puede ser varias cosas: Una Pizza pronunciada en andaluz. La pizza (pronunciación pitsa) es un pan plano, habitualmente de harina de trigo, y en general cubierto de queso mozzarella, salsa de tomate y otros ingredientes .Es original de la cocina napolitana. Puede ser una torre: La Torre inclinada de Pisa es el campanario de la catedral de Pisa. Fue construida para que permaneciera en posición vertical pero comenzó a inclinarse tan pronto como se inició su construcción en agosto de 1173. La altura de la torre es de 55,7 a 55,8 metros desde la base, su peso se estima en 14.700 toneladas , aproximadamente. Puede ser una pesadilla: Para el Sr. Zapatero, por ejemplo. Y puede ser un acronimo: El acronimo del Programme for International Student Assessment !Programa para la Evaluacion Internacional de los Alumnos! De la OCDE. No necesito ver los Informes de Pisa para saber que algo no estamos haciendo bien con nuestra juventud. El 4 de septiembre de 2007 Nicolas Sarkozy escribe una Carta a los Educadores , por aprovechar la ocasion que le ofrecia el inicio de curso, el primero desde su eleccion y dejo claro la importancia que para este tiene el porvenir de los hijos y fue Kennediano:Mas que decir que iba a hacer Francia o su presidente por sus hijos, dejo claro que el porvenir esta en manos de los educadores que tienen la tarea de instruir, guiar, de proteger esos espiritus y esas sensibilidades que no estan aun completamente formadas; que aun no han alcanzado su plena maduracion. Educar es intentar conciliar dos movimientos opuestos: el que pretende ayudar a cada niño a encontrar su propio camino y el que le empuja a inculcarle lo que cada uno cree justo, bello y verdadero. Considerando que esta con Carla Bruni , convendran conmigo que no se como andara de justicia Francia, pero si los niños franceses tienen el buen gusto por lo bello como su presidente, al margen de la nota de Pisa, llegaran a ser felices incluso. Y perdon por la licencia del lenguaje . Pedro Lopez 353605 1 0 1 83.35.80.3 3770 2009-07-22T17:49:29Z 1408451 El final de la carta de SarKozy es: Nos toca a nosotros retomar el hilo que discurre desde el humanismo del Renacimiento hasta la escuela de Jules Ferry, pasando por el proyecto de las luces. Jules Ferry fue Ministro de Instrucción Pública francés en aquella época. Su lema era que "los ciudadanos debían estar preparados al ejercicio de la Libertad, tanto con la enseñanza láica, como con el derecho al voto, la libertad de expresión y el derecho de asociarse libremente". Y tambien escribiço una carta a los maestros: "Paris, a 17 de noviembre de 1883 Señor Maestro, El curso escolar que acaba de empezar será el segundo año de la aplicación de la ley del 28 de marzo de 1882. No quiero que se inicie dicho curso sin dirigirles personalmente algunas recomendaciones, que no les parecerán superfluas después del primer año de experiencia. De las diversas obligaciones que os impone, seguramente la que más trabajo y preocupación os supone, es la misión que se os ha encomendado de dar a vuestros alumnos la educación moral y la instrucción cívica. Voy a responder a vuestras preocupaciones intentando fijar el carácter y el objeto de esta nueva enseñanza; para ello me vais a permitir ponerme en vuestro lugar, tomando ejemplos tomados de vuestras funciones (…). La ley del 28 de marzo se caracteriza por dos funciones que se complementan sin contradecirse: por una parte, excluye del programa obligatorio la enseñanza de cualquier dogma particular, y por otra parte pone en primer línea la enseñanza moral y cívica. La instrucción religiosa pertenece a las familias y a la iglesia, la instrucción moral a la escuela. El legislador en ningún caso ha querido hacer una obra negativa. Sin lugar a duda ha empezado por separar el colegio de la iglesia, asegurando la libertad de consciencia tanto de los maestros como de los alumnos, haciendo una distinción entre dos dominios, demasiado tiempo confundidos: el de las creencias que son personales, libres y variables, y el de los conocimientos que son comunes e indispensables para todos. Pero hay otra cosa en la ley del 28 de marzo: reafirma la voluntad de crear una educación nacional y de fundarla sobre las nociones del deber y del derecho que el legislador inscribe entre las verdades que nadie puede ignorar. Para esta parte capital de la educación, Señor, los poderes públicos cuentan con usted. Al dispensarle de la enseñanza religiosa, no se le ha descargado, sin embargo, de la enseñanza moral: de haberlo hecho hubiera significado quitarle dignidad a su profesión. Al contrario, ha parecido totalmente natural que el maestro, al tiempo que enseña a los niños a leer y escribir, les enseñe aquellas reglas elementales de la vida moral, que deben ser universalmente aceptadas como lo son el lenguaje y el cálculo. Al confiarle esta función, ¿acaso el Parlamento se ha equivocado? ¿Acaso ha abusado de sus fuerzas, de su voluntad, de su competencia? Hubiera sido así, si de golpe se hubiera cargado a ochenta mil maestras y maestros con una asignatura específica sobre principios., orígenes y fines de la moral. Lejos de todo ello el ministerio, al día siguiente de la aprobación de la ley ha procurado explicar lo que se esperaba de usted. (…) se enfrentará usted a dos críticas. Una le dirá “Su tarea como educador moral es imposible”; la otra le dirá “Es una tarea banal e insignificante”. Estas críticas equivalen a considerar que la meta está a un nivel demasiado alto o demasiado bajo. Déjeme decirle que la tarea encomendada no está ni por encima de sus fuerzas, ni por debajo de su estima. Realmente usted no tiene que enseñar nada nuevo, nada que no le sea familiar, como a cualquier persona honesta. Y si se le hablan de misión y de apostolado, debe entender que no se trata de considerarle como un apóstol de un nuevo evangelio; el legislador no quiere hacer de usted un filósofo, ni un teólogo improvisado. Sin embargo es imposible que esté rodeado todos los días de niños, que escuchan sus lecciones, observan su conducta, inspirándose de sus ejemplos, en la edad en que el espíritu se despierta, el corazón se abre y la memoria se enriquece, sin que se le ocurra aprovechar de esta docilidad y de esta confianza, para transmitirles con sus conocimientos escolares, los principios mismos de la moral (…). Es usted el auxiliar, y en cierto modo, el suplente del padre de familia; hable pues al niño como quisiera usted que se le hablara al suyo; con fuerza y con autoridad, cuando se trate de una verdad indiscutible; con la mayor reserva cuando pueda rozar un sentimiento religioso del cual usted no es juez. (...)" Javier H 353605 1 0 1 88.16.244.113 3770 2009-07-22T17:50:55Z 1408457 Estimado colega: soy profesora de Secundaria, en Andalucía, y quisiera hacer una serie de puntualizaciones a su post. Hace casi veinte años, que tras seis solicitando, mediante concurso de méritos, entrar en la bolsa de sustituciones, tuve la suerte de empezar mi periplo por esos pueblos de mi Andalucía. Bien, ya estaba dentro. Durante todos esos años, y antes también, me he presentado al concurso-oposición, aprobando el examen pero no el concurso, es decir, aprobando sin plaza. Hubo un año que incluso aprobé dos, las de FP y las de Secundaria. A la vez luché con mis compañeros para buscar una salida justa a esa bolsa que cada año era más abultada, por lo que me descontaban cada curso bastantes días de mi sueldo. En la empresa privada cuando llevabas tres años te hacían fijo, en esta empresa, pública, no. Por fin, el año pasado aprobé, Sí aprobé el concurso-oposición. Nadie me ha regalado nada. Los méritos me los he ganado a pulso, trabajando y mejorando con cursos, seminarios, o publicaciones, mi curriculum. Le diré que si el máximo de méritos era 10, yo lo superaba con creces. También le diré, que tuve que hacer todo como cualquier opositor, por cierto, entre ellos mi hijo, que competía conmigo por segunda vez. Y que los méritos no se sumaban sino habías aprobado la oposición. Siempre he estudiado y me las he preparado, y nunca me he presentado sólo a firmar. La diferencia en cuánto al procedimiento era en primer lugar, que se nos reconocía la experiencia docente, y que la unidad didáctica nos la corregía una comisión que emitía el consiguiente informe. Pero teníamos que hacer un examen teórico escrito y defender una programación didáctica ante un tribunal. Y yo misma llegué a sentirme mal por haber aprobado y mi hijo, no. Él ni siquiera es sustituto, a pesar de estar en una bolsa desde hace dos años. Después, él mismo, me dijo que tenía que alegrarme y celebrarlo, que me lo merecía y es que, objetivamente, sabe por todo lo que he pasado en tantos años. No sólo las hemos aprobados los interinos, también ha habido un % de libres que las han sacado y compañeros míos que no han aprobado, muy pocos pero los ha habido. El sistema puede ser justo o no depende del punto de vista, pero es constitucional. Disculpe por lo extenso de mi comentario. Saludos Anónimo 353605 1 0 1 23535 83.35.80.3 3770 2009-07-22T18:53:46Z 1408665 merhum , no entiendo como puede disculparse por lo extenso, todos los que lo leemos, lo estoy comentando con otros compañeros, lo vemos ajustado a derecho, al tiempo y creo que es la intervencion mas atinada al post, ya que se ajusta mucho mas que los otros intervinientes. Pero ha de entender que su caso no debe ser la generalidad. Y en todas las oposiciones suelen ocurrir toda clase de cosas no perfectamente entendidas por todos. Comprendo su postura y la de su estimado colega Alfonso, no sabe cuanto agradezco su intervencion porque nos da la oportunidad de ver distintos puntos de vista de una verdad. Un saludo. Julio 353605 1 0 1 83.35.80.3 3770 2009-07-22T19:01:15Z 1408685 El problema viene de antiguo os paso una noticia de 2003, de un periodico de Toledo: Un grupo de opositores a profesores de enseñanza primaria y secundaria ha pedido, a través de un comunicado, a la Consejería de Educación de la Junta de Comunidades que realice procesos de selección «más justos» y que cambie el sistema de exámenes, heredados del Ministerio de Educación, que, en su opinión, «hace aguas por todos los lados, ya que presenta multitud de fallos». Sobre los tribunales afirman que están formados por profesores voluntarios que, en muchos casos, desconocen el temario y que se dedican a «leer e periódico, hablar por el móvil, dormirse...» y denuncian que hay numerosos tribunales para cada especialidad que siguen «criterios dispares para aprobar o suspender a un opositor» por lo que se ha dado el caso que un mismo examen sea evaluado en un tribunal con un 9 y en, otro, con un 3,5. Y si un opositor no está de acuerdo con su calificación no puede reclamar porque las pruebas son orales, ante el tribunal. Todo esto se podría evitar, a juicio de este colectivo, con el examen tipo tes, «un método que tiene todas las ventajas y ningún inconveniente» ya que no permite que alguien valore los conocimientos desde su propia perspectiva y, además, es un método en el que «todos parten en igualdad de condiciones». Destacan también que es más «barato», -ya que se ahorrarían las dietas y los salarios de los tribunales porque el proceso es más corto- y es «transparente», porque se puede reclamar y resolver todos los malentendidos de manera «clara y objetiva». Pedro Lopez 353605 1 0 1 83.35.80.3 3770 2009-07-22T19:05:42Z 1408700 PASOS PARA IMPUGNAR LAS OPOSICIONES Para quien pueda interesarle: La mejora de la calidad de la enseñanza pasa por ir hacia una enseñanza donde se potencie el esfuerzo, tanto en alumnos como en profesores, la objetividad de las calificaciones y la diversidad de vías, para que todos los alumnos puedan encontrar una que se adecue a sus capacidades e intereses. Éste es el principal aspecto en la mejora de la calidad de las condiciones laborales del profesorado y que, para conseguirlo,, es indispensable poder seleccionar correctamente al profesorado. Para conseguir que en las próximas oposiciones en la enseñanza pública se cumplan los criterios de igualdad y transparencia, en la valoración de la capacidad y mérito de los opositores, es necesario que un grupo de ellos avise con tiempo a su Consejería de Educación de que piensa impugnarlas si no se ajustan a estos criterios. La impugnación por parte de un sindicato podría ser desestimada por un tribunal, por no ser parte directamente afectada y eso, es bien conocido por los servicios jurídicos de las diferentes Consejerías. El simple anuncio de una posible impugnación seguramente sería suficiente ya que a ninguna Administración le interesa iniciar unas oposiciones que, muy probablemente, serán anuladas en los tribunales. Se sabe que el Defensor del Pueblo comunicó a uno de los opositores de este año que si las impugnaba seguramente ganaría la impugnación. Ante esta situación la Administración seguramente planteará a los sindiciatos mayoritarios, CON LOS QUE ACORDÓ ESTE TIPO DE OPOSICIONES..., que no puede continuarlas ya que hay un grupo de opositores que piensa impugnarlas. En el caso de que no sea así y siga con este modelo de oposiciones, el grupo de opositores (se considera que como mínimo ha de ser de 20 personas) presentaría un recurso en los 15 días que hay de plazo, y si la Administración continúa en sus trece, iniciaría un contencioso en el plazo de un mes. Todo ello crearía un situación de gran incertidumbre y, muy probablemente, las oposiciones serían suspendidas por la Administración o anuladas por los Tribunales. En resumen, que meses más tarde serían convocadas unas nuevas oposiciones que sí se ajustarían a los criterios de IGUALDAD, CAPACIDAD y MÉRITO. Afterpunk 353605 1 0 1 83.40.234.242 3770 2009-07-22T19:15:48Z 1408758 Sra merhum: su calvario ha durado 20 años, esperemos que tan larga espera no la sufran nuestros hijos. La Administración debería inventarse un sistema lo más lógico y justo posible en beneficio de todos y de la calidad de la enseñanza. Saludos y enhorabuena: usted se lo ha currado-como se dice ahora- como otros muchos. Anónimo 353605 1 0 1 3636