VENTAJAS A LA HORA DE APRENDER UN IDIOMA

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20578 Algunos alumnos piensan que contratar a un profesor es suficiente para ir aprendiendo un idioma. Que si el profesor hace las cosas como corresponde, ellos irán aprendiendo. Este se llama “profesor milagro” y como su nombre lo indica, no existe. <?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p> Si se trata de encender la lámpara para que se ilumine el cerebro y que todas las células estén dispuestas para aprender, en eso sí, el profesor tendrá algo que ver. Encender la lámpara será tarea común. Pero claro, ¿cómo se motiva a un alumno? ¿Se motivan a todos por igual? La motivación no es un estado constante, uno no siempre tiene ganas de estudiar o de escuchar a su profesor, es normal.<o:p></o:p> Quizá la motivación que pueda transmitir el profesor es su propia motivación para dar la clase…? ¿Qué les parece?<o:p></o:p>

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1 VENTAJAS A LA HORA DE APRENDER UN IDIOMA

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1211 <?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p> <o:p> </o:p> Más de dos millones y medio de personas jóvenes mueren cada año, según un estudio realizado por George Patton (Hospital Royal Children de Melbourne) y Russel Viner (University College de Londres) y apoyado desde <?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" /><st1:PersonName ProductID="la Organizaci?n Mundial" w:st="on">la Organización Mundial</st1:PersonName> de la Salud (OMS) que trata de explicar las causas de la muerte entre los jóvenes. Hoy, en <st1:PersonName ProductID="el mundo" w:st="on">el mundo</st1:PersonName>, viven más de 1.800 millones de personas con entre 10 y 24 años de edad. Lo que supone que un 30% de la población mundial se encuentra en esta etapa fundamental en el aprendizaje para <st1:PersonName ProductID="el desarrollo de" w:st="on">el desarrollo de</st1:PersonName> la persona y una etapa especialmente saludable.<o:p></o:p> “Los jóvenes se encuentran entre la niñez y la edad adulta, en el umbral de convertirse miembros productivos de <st1:PersonName ProductID="la sociedad. Sin" w:st="on">la sociedad. Sin</st1:PersonName> embargo, a menudo caen entre las grietas”, denuncia Daisy Mafubelu, Subdirectora de la OMS de la Familia y <st1:PersonName ProductID="la Comunidad. Grietas" w:st="on">la Comunidad. Grietas</st1:PersonName> de muy diversa índole pero que tienen que ver con las desigualdades de género y de riqueza. Tan sólo un 3% de las muertes de jóvenes en el planeta se producen en los países ricos y más de un tercio se registraron en el África subsahariana y el sudeste asiático. <o:p></o:p> La adolescencia es un periodo en el que surgen nuevos riesgos para la salud que pueden poner en riesgo la vida de los jóvenes. En esta etapa se descubre el sexo y se alcanza una madurez sexual, lo que conlleva a estar expuesto a situaciones de riesgo de infecciones o de enfermedades como <st1:PersonName ProductID="la Hepatitis B" w:st="on">la Hepatitis B</st1:PersonName> o el VIH. Para las mujeres jóvenes, la maternidad es uno de los momentos de mayor riesgo. De hecho, las enfermedades relacionadas con la maternidad son la principal causa de muerte entre las mujeres jóvenes.<o:p></o:p> En el caso de los varones, la violencia de las guerras, los suicidios y los accidentes de tráfico son las causas que siegan más vidas.<o:p></o:p> El estudio también revela que el 75% de las muertes que se producen en la juventud se pueden prevenir con políticas de desarrollo de la salud y con programas de prevención eficaces. Desde la OMS recomiendan promover acciones que lleven a comportamientos sin riesgos. Proponen que la salud sexual y reproductiva mejore con una educación sexual adecuada, un mejor acceso a métodos anticonceptivos, una mejor asistencia prenatal y materna y acceso a un aborto seguro. De ahí, la importancia de sumar fuerzas para conseguir el reto de los Objetivos del Milenio (ODM).<o:p></o:p> La violencia y los suicidios, explican desde la OMS, se pueden prevenir dando a los jóvenes la posibilidad de recibir educación y formarse para ganarse la vida en el futuro. Además, dar a los jóvenes una serie de valores donde la violencia y las armas no sean una opción para resolver problemas.<o:p></o:p> Los accidentes de tráfico son una lucha constante para los Gobiernos de los países del Norte. Límites de velocidad, legislaciones cada vez más duras para los conductores que no cumplen con los límites de alcoholemia o de velocidad, educación vial… Pero también mejoras en la seguridad de los vehículos. Sin embargo, las cifras de muertes en carretera siguen siendo altas.<o:p></o:p> Los jóvenes son los adultos del mañana. Una juventud formada y educada, con posibilidades de tener un <st1:PersonName ProductID="futuro, con" w:st="on">futuro, con</st1:PersonName> sentido de la responsabilidad y valores de solidaridad y comunidad… <st1:PersonName ProductID="es la juventud" w:st="on">es la juventud</st1:PersonName> que ayudará a que el planeta sea un lugar para todos. Y ésta es la responsabilidad de “los mayores”; de las familias, de los gobiernos y de las instituciones. Para ayudar a que salten las grietas de su camino.<o:p></o:p> <o:p> </o:p> <st1:PersonName ProductID="Ana Mu?oz" w:st="on">Ana Muñoz</st1:PersonName> Álvarez <A title=mailto:fajardoccs@solidarios.org.es href="mailto:ccs@solidarios.org.es">ccs@solidarios.org.es</A> <o:p></o:p>

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1 Grietas en el camino

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1 Más autómatas de lo que nos creemos

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999 Capítulo Milésimo cuadringentésimo sexagésimo octavo: "Si alguna vez ve saltar por la ventana a un banquero, salte detrás. Seguro que hay algo que ganar" (François Marie Arouet -Voltaire-, 1694-1778; escritor y filósofo francés) <img src="http://peluche.wordpress.com/files/2009/09/tij.jpg" mce_src="http://peluche.wordpress.com/files/2009/09/tij.jpg" alt="" align="right" border="0">Luego dirán que nos pasamos la vida copiando cosas ajenas y pirateando el trabajo de los demás. Normal. Mucho antes de que te aprendas las letras, los números o incluso mucho antes de que descubras que esos bollycaos que te llevas para la merienda son casi todo bolly pero muy poco cao, ¿qué es lo que te enseñan?, pues el corta-pega. Porque en esos primeros años de nuestra vida, los años que más marcarán nuestro futuro, nuestra educación está centrada a unos centros, garitos de violencia extrema de los que algún día tendremos que hablar, llamados guarderías y en los que, aparte de comprender que en el mundo hay más aliens enanos con los que tendrás que competir por un pañal limpio, lo único que te enseñan ¡durante más de tres años! es a cortar y a pegar, a cortar y a pegar, a cortar y a pegar. Se quejan porque intentemos hacer lo que ellos, diciendo que es nos están educando, nos han obligado a aprender. A ver si se aclaran. <a href="http://peluche.bitacoras.com/" mce_href="http://peluche.bitacoras.com/" target="_blank">... Murphy</a> Todos los "capítulos" de "<a href="http://peluche.blogspot.com/" mce_href="http://peluche.blogspot.com/">tantos hombres y tan poco tiempo</a>"

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1 1468. Miércoles, 23 septiembre, 2009

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8048 <meta name="Title" content=""> <meta name="Keywords" content=""> <meta http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"> <meta name="ProgId" content="Word.Document"> <meta name="Generator" content="Microsoft Word 11"> <meta name="Originator" content="Microsoft Word 11"> <link rel="File-List" href="file://localhost/Users/pere/Library/Caches/TemporaryItems/msoclip1/01/clip_filelist.xml"><img src="http://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/apuntes-cientificos-desde-el-mit/miquel-small-80.jpg" id="img_0" class="imgizqda">Nuestro neurocientífico del MIT Miquel Bosch nos brinda un excelentísimo repaso de las investigaciones realizadas con el inolvidable amnésico H.M, y explica dónde vuestro cerebro está grabando esta lectura, a qué región la trasladará dentro de unas horas, y en qué otras neuronas terminará alojada sólo en el caso de haberos gustado. <o:p></o:p> La ruta de la memoria, por Miquel Bosch <meta name="Title" content=""> <meta name="Keywords" content=""> <meta http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"> <meta name="ProgId" content="Word.Document"> <meta name="Generator" content="Microsoft Word 11"> <meta name="Originator" content="Microsoft Word 11"> <img src="http://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/apuntes-cientificos-desde-el-mit/mik-3-1.jpg" id="img_0" class="imgdcha">Henry G. Molaison murió el pasado 2 de diciembre de 2008 a la edad de 82 años. No exagero en absoluto si digo que ha sido el paciente más famoso de la historia de la neurología. Era mundialmente conocido por todos los investigadores, médicos y estudiantes de neurociencias, no por su nombre real, que permanecía en secreto, sino por las iniciales H.M. El “accidentado” intento de curarle su epilepsia lo convirtió sin querer en el protagonista de uno de los descubrimientos más revolucionarios de la neurociencia.<o:p></o:p> <o:p></o:p>Un amnésico inolvidable<o:p></o:p> La historia de H.M. comienza en Hartford, Connecticut, cuando fue arrollado por una bicicleta a la edad de 9 años. Empezaron entonces sus primeros ataques epilépticos, que empeoraron durante los siguientes 20 años hasta el punto de impedirle trabajar y llevar una vida normal. Un neurocirujano decidió probar un tratamiento experimental un tanto drástico: extirpar por completo el foco de la epilepsia. De esta forma, en 1953, H.M. despertó de la operación sin una parte de sus lóbulos temporales mediales, que albergaba una pequeña región llamada <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Hipocampo_%28anatom%C3%ADa%29">hipocampo</a>. Los ataques epilépticos desaparecieron casi por completo, pero a un precio altísimo. A partir de ese momento no podía formar nuevos recuerdos. Lo olvidaba todo en pocos segundos. Se acordaba perfectamente de todo lo ocurrido antes de la operación: su infancia durante los difíciles años que siguieron al crack de 1929, la segunda guerra mundial, su trabajo reparando motores... Sin embargo, no era capaz de recordar nada de lo ocurrido después. Conservaba unas excelentes capacidades intelectuales (con un cociente de inteligencia superior a la media) y un gran sentido del humor. Podía mantener una conversación y recordar un número de 8 dígitos durante unos 30 segundos. Pero si algo le distraía su atención, no sólo no recordaba el número, sino que no conocía a la persona que tenía delante ni entendía porqué le estaba pidiendo que recitara 8 dígitos. Es decir, tenía una excelente memoria a corto plazo y una buena memoria a largo plazo. Lo que no podía hacer es convertir la una en la otra. Una perfecta representación de su caso es el protagonista de la película “<a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Memento_%28film%29">Memento</a>”. <a href="http://web.mit.edu/bcs/people/corkin.shtml">Suzanne Corkin</a>, profesora del <a href="http://web.mit.edu/">MIT</a>, es una de las personas que mejor conocía a H.M. Fue el objeto de su tesis doctoral y estuvo 46 años entrevistándolo continuamente. No obstante, tenía que presentarse a H.M. cada vez que lo visitaba. Para H.M. el mundo paró de girar en 1953. Su tiempo se congeló el día de su operación. Aunque leía cada día los periódicos y veía la televisión, no sabía quienes eran los Bush, ni los Clinton. Su presidente seguía siendo Eisenhower. <o:p></o:p> La recuerdos viajan por tu cerebro <o:p></o:p> H.M. nos enseñó, muy a su pesar, que el hipocampo es esencial para consolidar los recuerdos a largo plazo. La memoria sigue siendo, a día de hoy, un misterio con innumerables cabos sueltos, pero desde H.M. sabemos varias cosas con certeza: 1) La memoria es un fenómeno independiente de otras capacidades mentales, como la consciencia o la percepción sensorial. 2) Hay muchas clases de memoria, por ejemplo, la de corto y la de largo plazo (hay más). 3) Cada una se almacena en lugares diferentes del cerebro.<o:p></o:p> <img src="http://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/apuntes-cientificos-desde-el-mit/mik-3-2.jpg" id="img_1" class="imgizqda">Hoy sabemos que los recuerdos viajan constantemente por el cerebro. Fluyen de una región a otra, pero siempre en la misma dirección. Todos reconoceréis este famoso <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/La_persistencia_de_la_memoria">cuadro de Dalí </a>(¿Cuál es su título?). La primera vez que lo visteis, sus colores, sus formas y texturas, saltaron de vuestra retina a la corteza visual (en la nuca), y de allí se extendieron al resto de vuestra corteza donde se mantuvieron unos segundos flotando codificadas en forma de una nube de fogonazos eléctricos. <img src="http://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/apuntes-cientificos-desde-el-mit/mik-3-3.jpg" id="img_2" class="imgdcha">En los siguientes minutos toda esa información, aún frágil y volátil, inundó el hipocampo, donde empezó el proceso de “grabación en soporte físico”, es decir, la modificación de las conexiones neuronales. Sin hipocampo, la nube eléctrica no tiene lugar donde reposar y se disipa como el humo de un cigarrillo a la menor distracción. Pero ahí no acaba la travesía de la memoria. En los siguientes días, y sin que os dierais cuenta, el cuadro de Dalí fue poco a poco viajando de vuelta a la corteza cerebral, pero esta vez alterando los circuitos neuronales para almacenarse de forma indefinida. Se sospecha que esta transferencia final del hipocampo a la corteza tiene lugar mientras dormimos (esto dará para otro post).<o:p></o:p> Aprendizaje inconsciente<o:p></o:p> Durante años se pensó que H.M. era incapaz de consolidar nuevos recuerdos, pero en 1962 un nuevo experimento volvió a sacudir a la comunidad neurocientífica. <img src="http://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/apuntes-cientificos-desde-el-mit/mik-3-4b.jpg" id="img_3" class="imgizqda">Le pidieron que trazara los contornos de una estrella viendo su mano reflejada en un espejo. Si lo probáis (<a href="http://www.hhmi.org/biointeractive/activities/mirror/mirror-tracing-activity-generic.pdf">aquí</a>) veréis que al principio no es nada fácil. Sorprendentemente H.M. aprendió a hacerlo con soltura a fuerza de repetirlo muchas veces, como le sucede a todo el mundo. Pero para él, cada vez que lo probaba era como si fuera la primera vez. “Anda, pero si es más fácil de lo que me esperaba”, exclamó al cabo de unos días.<o:p></o:p> Así es como se descubrieron los dos tipos básicos de memoria: 1) la explícita, que nos permite recordar datos, imágenes, números de teléfono, cuál es la capital de Japón, etc. y 2) la implícita, que nos permite ir en bici o tocar el piano, y que adquirimos de forma repetitiva e inconsciente. La primera está controlada por el hipocampo y es la que H.M. había perdido. La segunda reside en otras zonas, como el cerebelo o los ganglios basales, y por eso H.M. la mantenía intacta.<o:p></o:p> El último viaje de H.M: de Boston a la inmortalidad<o:p></o:p> H.M. murió a las a las 5:05 de la tarde. En ese mismo instante un comité creado especialmente para ese día se puso a trabajar sin perder un segundo. La Dra. Corkin no tuvo tiempo de entristecerse por la muerte de su viejo amigo hasta la mañana siguiente: se pasaron toda la noche en el Hospital General de Massachussets, en Boston, escaneando la cabeza de H.M. por resonancia magnética. <a href="http://frontiersin.org/neuroscience/profiles/jacoboannese/detail/"> </a> <a href="http://frontiersin.org/neuroscience/profiles/jacoboannese/detail/"><img src="http://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/apuntes-cientificos-desde-el-mit/mik-3-5.jpg" id="img_4" class="imgizqda"></a><a href="http://frontiersin.org/neuroscience/profiles/jacoboannese/detail/">Jacopo Annese</a>, que llegó de madrugada desde San Diego, era el elegido para llevar a cabo el proceso de conservación del cerebro. Aunque es uno de los mayores expertos del mundo, admitió estar sudando a borbotones mientras le extraía el cerebro. Después de todo, era el cerebro más famoso de la historia de la neurociencia (más que el de Einstein, del que ya hablaremos otro día). Annese voló de vuelta a San Diego con el cerebro crioprotegido de H.M a su lado, en asiento de “ventanilla”. Ahora su misión es crear un atlas digital de alta resolución, que será de acceso público para que todo aquel que quiera pasearse por los núcleos cerebrales del famoso amnésico, con la misma tecnología desarrollada para Google Maps (próximamente en <a href="http://thebrainobservatory.ucsd.edu/index.html">thebrainobservatory.ecsd.edu</a>). <o:p></o:p> <img src="http://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/apuntes-cientificos-desde-el-mit/mik-3-6.jpg" id="img_5" class="imgdcha">En estos momentos el cerebro de H.M. se encuentra cortado en unas 2600 finas lonchas, y está siendo fotografiado en detalle (a 40000 imágenes por loncha). La cadena de TV americana PBS ha realizado un <a href="http://thebrainobservatory.ucsd.edu/nova.html">documental</a> (en el que tuve la suerte de colaborar) sobre H.M. y el procesamiento de su cerebro. Annese tiene la intención de crear otros atlas de cerebros afectados por diferentes enfermedades (Alzheimer, Parkinson…), así como de cerebros sanos (que son los más difíciles de obtener). El que quiera donar su cerebro para la posteridad aún está a tiempo de salir en la foto.<o:p></o:p> <div style="text-align: right;">Miquel Bosch </div> <o:p></o:p> <o:p></o:p> <o:p></o:p> <o:p></o:p> <o:p></o:p> <o:p></o:p>

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1 Los recuerdos viajan de un lado a otro de tu cerebro

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1657 Se incluyen el listado de artículos del número 21 del año 2009 de la revista "Anales de Literatura Española, que trata de aspectos de la literatura y la memoria: <LI> Anales de Literatura Española, <ABBR title=número style="BORDER-RIGHT: medium none; BORDER-TOP: medium none; BORDER-LEFT: medium none; BORDER-BOTTOM: medium none">Núm.</ABBR> 21, 2009 <LI style="DISPLAY: inline; LIST-STYLE-TYPE: none"> <UL><A title="Ir a ficha de la obra" href="http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=033854" target=_blank>José Paulino Ayuso. Los dramas de la conciencia y la memoria</A> </UL> <LI style="DISPLAY: inline; LIST-STYLE-TYPE: none"> <UL><A title="Ir a ficha de la obra" href="http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=033855" target=_blank>Francisco Caudet. ¿Será ya todo silencio?</A> </UL> <LI style="DISPLAY: inline; LIST-STYLE-TYPE: none"> <UL><A title="Ir a ficha de la obra" href="http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=033856" target=_blank>Francisco Gutiérrez Carbajo. La memoria de Julio Diamante</A> </UL> <LI style="DISPLAY: inline; LIST-STYLE-TYPE: none"> <UL><A title="Ir a ficha de la obra" href="http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=033857" target=_blank>Joaquín Juan Penalva. Diario y Los cuadernos de Segovia: La memoria póstuma de Luis Felipe Vivanco</A> </UL> <LI style="DISPLAY: inline; LIST-STYLE-TYPE: none"> <UL><A title="Ir a ficha de la obra" href="http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=033858" target=_blank>Juan José Lanz. La memoria y su silencio: Descripción de la mentira (1977), de Antonio Gamoneda, y la memoria callada del franquismo y de la transición</A> </UL> <LI style="DISPLAY: inline; LIST-STYLE-TYPE: none"> <UL><A title="Ir a ficha de la obra" href="http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=033859" target=_blank>Ermitas Penas. La vigencia de la novela de aprendizaje: un análisis de Carreteras secundarias, de Martínez de Pisón y El viento de la luna, de Muñoz Molina</A> </UL> <LI style="DISPLAY: inline; LIST-STYLE-TYPE: none"> <UL><A title="Ir a ficha de la obra" href="http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=033860" target=_blank>Eduardo Pérez-Rasilla. La memoria histórica de la posguerra en el teatro de la transición. La generación de 1982</A> </UL> <LI style="DISPLAY: inline; LIST-STYLE-TYPE: none"> <UL><A title="Ir a ficha de la obra" href="http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=033861" target=_blank>Juan A. Ríos Carratalá. El paraíso ibicenco y Rafael Azcona</A> </UL> <LI style="DISPLAY: inline; LIST-STYLE-TYPE: none"> <UL><A title="Ir a ficha de la obra" href="http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=033862" target=_blank>José Romera Castillo. La memoria histórica de algunas mujeres antifranquistas</A> </UL> <LI style="DISPLAY: inline; LIST-STYLE-TYPE: none"> <UL><A title="Ir a ficha de la obra" href="http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=033863" target=_blank>Gregorio Torres-Nebrera. Imágenes fílmicas de la España del franquismo</A> </UL> <LI style="DISPLAY: inline; LIST-STYLE-TYPE: none"> <UL><A title="Ir a ficha de la obra" href="http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=033864" target=_blank>Rafael Utrera Macías. Raza, novela de Jaime Andrade, seudónimo </A> </UL></LI> En: <A href="http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01371185455614996332257/index.htm">http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01371185455614996332257/index.htm</A>

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1 Literatura y Memoria

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18218 <div style="text-align: center;">Múltiples causas del fracaso escolar </div> <div style="text-align: right;">En la actualidad uno de los factores es la situación económica, que obliga a ambos padres a trabajar. </div> <a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_HUkWDJF4PVw/SpRY7baaR5I/AAAAAAAAA4U/Ij_s0sr8278/s1600-h/fracaso+escolar.jpg"><img style="margin: 0pt 0pt 10px 10px; float: right; cursor: pointer; width: 400px; height: 300px;" src="http://2.bp.blogspot.com/_HUkWDJF4PVw/SpRY7baaR5I/AAAAAAAAA4U/Ij_s0sr8278/s400/fracaso+escolar.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5374018033353901970" border="0"></a>El fracaso escolar tiene causas intrínsecas, relacionadas con las capacidades físicas del niño, enfermedades o alteraciones genéticas. Las extrínsecas son aquellas situaciones externas que pueden afectar al menor como la pérdida de un ser querido, divorcio de los padres, situaciones económicas o entorno familiar, entre otras. Situación económica. El Jefe de Salud Mental del Hospital de Pediatría, Ignacio Rendón Manjarrez, mencionó que en la actualidad uno de los factores que puede incidir en riesgo de fracaso escolar es la situación económica, que obliga a ambos padres a trabajar. “Obviamente es claro que con unos padres que trabajan, el riesgo de fracaso escolar es sumamente alto, por la ausencia del soporte que requiere este niño para continuar su vida académica, independientemente de los factores físicos biológicos que puedan llegar a intervenir, como puede ser retraso mental superficial, un trastorno por déficit de atención o un trastorno de los impulsos”, explicó. Modelo de atención. El Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) en Jalisco, a través del área de Salud Mental del Hospital de Pediatría, impulsa un modelo de atención a niños con problemas de aprendizaje que incluye deteccción, diagnóstico y tratamiento, tanto en el ámbito psicológico-pedagógico como en el médico. Especialistas en Psicología del Hospital de Pediatría explicaron que el objetivo es detectar oportunamente el problema para evitar que derive en fracaso escolar, entendido éste como la incapacidad del niño a responder a las exigencias escolares de su nivel académico. Desde los primeros meses. De acuerdo con los especialistas, el riesgo de fracaso escolar puede advertirse desde los primeros meses de vida del niño, cuando existe una incapacidad para aprender, es decir cuando se da un desarrollo madurativo anormal, que no va acorde a su edad cronológica. Otro tipo de fracaso escolar es el que ocurre después de que el niño presentó un buen desempeño académico y que por causas externas empieza a reprobar materias o incluso grados académicos. Aquí las causas están asociadas a factores como cambios en la adolescencia o situaciones de entorno familiar, principalmente. Salud mental. El área de Salud Mental del Hospital de Pediatría, en coordinación con Unidades de Medicina Familiar y Hospitales de segundo nivel, lleva a cabo un seguimiento de este tipo de problemas, a fin de hacer un diagnóstico adecuado y canalizar al menor a las instituciones correspondientes. Si el fracaso escolar que tiene el niño es causado por alguna enfermedad, se le brinda tratamiento en el mismo hospital; si es de origen pedagógico se envía a alguna de las instituciones educativas de apoyo, y si la causa está asociada a un aspecto emocional se le da tratamiento en el área de salud mental. Recomendaciones. La recomendación de los expertos es que si los padres de familia detectan en los niños problemas visuales, auditivos, de percepción o de algún otro tipo, acudan con el especialista para que los valoren, ya que el problema debe ser tratado no sólo en el área educativa, sino también en el aspecto psicológico y médico. Los especialistas del área aseguraron que si el problema se detecta y diagnostica a tiempo, el niño puede recibir estimulación diversa y tratamiento médico, y evitar así los problemas de aprendizaje.

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1 Riesgos de fracaso escolar

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1211 (A veces es mejor callar y compartir las buenas ideas y la claridad de exposición de otros. Me ha encantado. ¡Estoy harto de tanto insulto y descalificación entre políticos, me asquea ¿Cuando piensan y trabajan para el Estado, para la sociedad, para el pueblo? Parece una corrala, habría que correrlos a todos... y eso que cobran y tienen privilegios y prebendas muy sustanciosas. Abrir los periódicos o escuchar los Informativos.. produce hastío, vergüenza y náusea. Delenda est plutocracia oligarquica, et Monarquía et Nomenklatura vaticana. JC) <A id=link_1 title=http://www.elpais.com/articulo/opinion/valor/segundo/elpepuopi/20090812elpepiopi_4/Tes href="http://www.elpais.com/articulo/opinion/valor/segundo/elpepuopi/20090812elpepiopi_4/Tes">El valor del segund<A id=link_0 title=http://http://www.elpais.com/articulo/opinion/valor/segundo/elpepuopi/20090812elpepiopi_4/Tes href="http://http//www.elpais.com/articulo/opinion/valor/segundo/elpepuopi/20090812elpepiopi_4/Tes"></A>o</A> "Hay que recuperar el método científico frente al modo de pensamiento rápido y de ganancia rápida" "Según Cicerón, los puestos que siguen al de cabeza también son honorables" A las diez de la mañana del 22 de agosto de 1851 dio comienzo en Inglaterra una competición náutica para rodear la Isla de Wight. Pronto, el único barco extranjero, el estadounidense America, aventajaba notablemente a los catorce candidatos locales. Siguiendo atentamente la carrera y con esperanzas de observar la embarcación que gobernaba su hijo, el futuro Rey Eduardo VII, la Reina Victoria preguntó: "¿Se ven los veleros?". "Sólo el America, con la venia de Su Majestad", contestaron desde la tripulación. "¿Cuál es el segundo?", se interesó la Reina. "Ah, Su Majestad, no hay segundo". Algunos dudan de la veracidad de la anécdota, pero la frase pronunciada en aquella competición que con el tiempo se convertiría en la famosa Copa América ha pasado a la historia por su crudeza. Describe un mundo en el que sólo hay lugar para el más rápido y para el que gana. Como medida de tiempo, el segundo se convierte en el bien máximo; como posición, es evitado a toda costa. El número uno es lo único que importa. Fast food. Fast fashion. Se dice que los canales de televisión nos han acostumbrado a noticias de ciclo corto, a relatos que reducen a minutos los tres grandes pasos del drama que se respetan desde Aristóteles: planteamiento, nudo y desenlace. Cada uno de ellos se ha convertido en una fase que devora la siguiente con intensidad inusitada. Las nuevas generaciones están formadas por seres de notable socialización virtual que piensan y actúan vertiginosamente. Desconocemos aún cuál será su progresión, pero algunos estudios sugieren novedades llamativas. Crece la dificultad para la lectura en profundidad, y parece que la motricidad del dedo pulgar ya no será lo que era tras la aparición del teléfono móvil. El detalle del pulgar no es superficial: ha sido fundamental en nuestra evolución. En los orígenes permitió cerrar el puño, aferrarse a las ramas y aprehender objetos. Une las yemas de los otros dedos y nos capacita para manipular con precisión. Un estudio realizado en 2002 por la Universidad de Warwick (Reino Unido) observó un aumento de su habilidad. Para ciertos usos los jóvenes ya lo prefieren al índice, el dedo autoritario por excelencia. Son cambios de tendencia que se producen en años, no en siglos como otras importantes evoluciones anteriores. El extraordinario aumento de velocidad se observa al comparar el conocimiento generado en los últimos cien años frente al existente anteriormente. Los siglos XX y XXI han concentrado los más grandes hallazgos: los grupos sanguíneos, las comunicaciones inalámbricas, la teoría de la relatividad, la penicilina, los computadores, los aceleradores de partículas, el ADN, las hormonas recombinantes, el láser, el chip, laaviación supersónica, los telescopios espaciales, la secuencia del genoma humano o Internet, entre otros. Nuestro cerebro sigue siendo casi el mismo de los primeros Homo sapiens, pero aparatos y mecanismos externos han multiplicado su capacidad. Y el nuevo ritmo que imponen normaliza la idea de conseguir resultados inmediatos, decir y hacer como las máquinas. Sin desprecio, Alessandro Baricco llama a las generaciones neotecnológicas "los bárbaros" para constatar su avance radical e imparable. Según el escritor italiano, los jóvenes ya no sienten como antes la necesidad de llegar al fondo de las cosas, prefieren navegar superficialmente por ellas. Dejaron de creer que lo bueno se obtiene concentrándose en un objetivo de difícil consecución; lo que interesa es la energía que desprende la secuencia de muchos objetivos, de distintas acciones. El bárbaro es como una bicicleta: "Necesita de un movimiento constante para tener la impresión de que está adquiriendo experiencias". Palabras como esfuerzo y sacrificio, que sugieren compromiso y largos periodos de entrega a los proyectos y fases discretas de reflexión hasta llegar a la sabiduría, la visibilidad y el éxito, se han diluido. Se sigue valorando su significado (la responsabilidad silenciosa con causas que no conllevan reconocimiento público pero que son imprescindibles) pero ni están, ni se las espera, en el top ten de claves vitales actuales. "Deprisa, deprisa", sin embargo, es un mantra que sí podría aparecer. Juan Carlos Rodríguez Ibarra escribía en este mismo diario: "El tiempo ya no se mide en segundos, sino en nanosegundos". En 2007, un equipo español consiguió medir con mayor detalle que nunca, en attosegundos, el movimiento de los electrones que viajan en sólido entre átomos. Un attosegundo es una trillonésima parte de segundo, y haber conseguido cuantificar ese movimiento con tanta precisión implica poder replicar esas velocidades en otros sistemas, como los electrónicos. Los computadores científicos del mañana serán mucho más potentes que ahora y, siguiendo el camino que nos ha traído hasta aquí, quizá también lo sea nuestro propio ritmo. La prisa por conseguir el éxito está directamente relacionada con otra, la de despreciar los puestos que siguen al de cabeza. Ser segundo, en términos de posición, significa perder. En un contexto de temor al fracaso y a las zonas intermedias descienden las vocaciones científicas y el rol de investigador abnegado cuya entrega obtiene premio sólo en raras ocasiones resulta un poco estimulante. Quizá sea el momento de movilizarse para que los valores más encumbrados hoy en día también incorporen otros que fueron importantes en el pasado. No se trata de resistirse a los cambios, se trata de participar con voz en ellos. La creatividad, la libertad y la proactividad, afortunadamente impulsadas por las nuevas tecnologías y absolutamente necesarias, deben combinarse con un aprecio renovado por la reflexión, el compromiso y la constancia, propias del método científico. Nuestra inteligencia nunca podrá evitar todos los errores, pero nos otorga el derecho y el deber de reducirlos al mínimo. Para ello, el método científico apuntado por los griegos, definido por Descartes y consolidado por Bacon obliga a comprobar todos los saberes y a demostrarlos en público (apertura y transparencia, que tanto se piden hoy). Con ello nos protege frente a las equivocaciones y la manipulación, pero sobre todo ofrece una vía de juego limpio para llegar al saber. El método científico implica que importa el conocimiento pero también el modo de llegar a él, que ha de ser honesto y riguroso. Por tanto es un valor en sí mismo que debemos recuperar. Aplicable a la mayoría de las empresas vitales, supera la esfera de actividades de la ciencia y adquiere validez en muchas otras: la música, el deporte, la cocina, la cooperación al desarrollo, el periodismo. La defensa de la perseverancia, el rigor y la profundización no exime de realizar una autocrítica para comprender por qué dejaron de funcionar estos valores clásicos. Porque en muchos casos, como concede Baricco, las Bastillas que van tomando los bárbaros tienen motivos para caer, y la cultura por cuya desaparición nos lamentamos es la misma que llevó a Europa a dos guerras mundiales. Aquella sociedad cargada de represión, encadenada a sus convenciones, defendió a sangre determinadas virtudes porque estaban demasiado enraizadas como para ser erróneas. Y estaba equivocada. Su desacertada concepción del sacrificio hace que hoy se desprecien condiciones que parten de él, como la paciencia y el deber. Pero no podemos resignarnos a la tendencia contraria, el modo de pensamiento rápido y ganancia rápida, porque ha tenido resultados nefastos en ámbitos como la economía. Como si de un ropaje se tratase, la caída de los mercados ha dejado al desnudo muchos comportamientos codiciosos. Se ha robado con pluma estilográfica, como decía una canción popular en los años de la Gran Depresión. Hemos de integrar los roles discretos y las metas a largo plazo como experiencia vital. Convertirse en el mejor, ganar a corto plazo, es una aspiración completamente válida, pero lo más importante es perder el miedo para no verse paralizado por la presión ni derrotado por el desencanto si no hay un triunfo inmediato. Siguiendo las enseñanzas de Cicerón, los puestos que siguen al de cabeza también son honorables, y cada posición, cada segundo como instante, no son más que puro espacio y tiempo, tan relativos como demostró Einstein. Carlos Martínez Alonso es secretario de Estado de Investigación.

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1 El valor del segundo, por Carlos Martínez

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20578 Hoy día, es una gran ventaja ser bilingüe aunque, cuando se es pequeño, no se tiene conciencia de ello, pero el conocimiento de otro idioma facilitará la apertura de puertas, tanto para la carrera universitaria como para la carrera profesional.<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p> El mercado prefiere a aquellas personas multilingües para formar parte de sus empresas.<o:p></o:p> Aprender para el niño es algo “natural”, ya que nada sabe y todo lo tiene que aprender, y así se pasa todo el día: aprendiendo. Por eso conviene que haga el trabajo de aprender un idioma extranjero cuando toda su maquinaría está entregada a aprender. Aunque, como le pasa al adulto, también es un trabajo, pero el niño tiene más disposición para realizar esa tarea.<o:p></o:p> En las clases de idiomas, se da importancia al estudio y la práctica, siendo esencial desarrollar la tarea del aprendizaje de un nuevo idioma a través de la visión, la audición y el lenguaje. Por eso se usan diferentes recursos que puedan trabajar esos sentidos de manera relacionada. El programa educativo debe ser divertido: estar acompañado de videos, canciones, poesías, cuentos, etc.<o:p></o:p>

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1 EL APRENDIZAJE DEL FRANCÉS PARA LOS NIÑOS

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8048 <div style="text-align: center;"><img src="http://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/apuntes-cientificos-desde-el-mit/victoria-puig-small.jpg" id="img_0" class="imgdcha"> Texto escrito por Victoria Puig, investigadora del Picower Institute (MIT)</div> APRENDIZAJE A ALTA VELOCIDAD EN EL SOFTWARE CEREBRAL por Vicky Puig Se dice que el hombre es el único animal capaz de tropezar dos veces con la misma piedra. Lo que esta expresión viene a decir es que nos cuesta aprender de nuestros errores, en los que algunos de nosotros reincidimos una y otra vez. Pues bien, <a href="http://www.ekmiller.org/" title="http://www.ekmiller.org/" id="link_1">nuestro laboratorio en el MIT</a> ha publicado recientemente un <a href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19640482?ordinalpos=1&itool=EntrezSystem2.PEntrez.Pubmed.Pubmed_ResultsPanel.Pubmed_DefaultReportPanel.Pubmed_RVDocSum" title="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19640482?ordinalpos=1&itool=EntrezSystem2.PEntrez.Pubmed.Pubmed_ResultsPanel.Pubmed_DefaultReportPanel.Pubmed_RVDocSum" id="link_2">artículo donde se describe el mecanismo neuronal</a> que podría explicar este fenómeno tan común. La prensa se ha hecho eco de este descubrimiento, incluido El País, que publicaba hace un par de días <a href="http://www.elpais.com/articulo/sociedad/celulas/cerebro/aprenden/aciertos/errores/elpepusoc/20090731elpepisoc_8/Tes" title="http://www.elpais.com/articulo/sociedad/celulas/cerebro/aprenden/aciertos/errores/elpepusoc/20090731elpepisoc_8/Tes" id="link_0">un artículo al respecto</a>. Simplificando mucho, el estudio muestra cómo neuronas de ciertas áreas cerebrales aprenden de la experiencia sólo cuando hemos hecho algo correctamente y no cuando hacemos algo mal. Las neuronas son capaces de recordar si una acción reciente recibió una compensación y utilizar esa información para decidir qué hacer en el presente, mientras que si cometemos una equivocación no hay consecuencias inmediatas a nivel neuronal. <img src="http://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/apuntes-cientificos-desde-el-mit/vicky-3-1.jpg" id="img_3" class="imgizqda">A continuación os explico cómo se realizó el estudio. Se entrenó a dos monos a aprender asociaciones entre imágenes y movimientos con los ojos. Las imágenes se presentaban en el centro de la pantalla del ordenador (Cue), tras lo cual los animales tenían un segundo para recordar la asociación (Delay). Los movimientos de los ojos debían dirigirse a un punto a la derecha o a la izquierda de la pantalla (Response). Por ejemplo, cuando aparecía la imagen de arriba debían mirar al punto de la derecha y cuando aparecía la imagen de abajo debían mirar al punto de la izquierda. Cada una de las imágenes se presentaba un 50% de las veces de forma aleatoria. Los animales aprendieron las asociaciones por prueba y error repitiendo cientos de veces la misma tarea (de hecho todavía lo hacen cada día en el laboratorio): cuando el movimiento de los ojos era el correcto recibían zumo, pero cuando el movimiento era el incorrecto no recibían nada. Mientras los monos aprendían las asociaciones mis compañeros registraban neuronas en dos áreas del cerebro que se sabe que son esenciales para el aprendizaje: la corteza prefrontal y el núcleo caudado. Se observó que algunas neuronas disparaban más rápidamente cuando la prueba se completaba con éxito en comparación a cuando la prueba se realizaba incorrectamente. Hasta ahora se sospechaba que la distinta actividad relacionada con el premio o la ausencia de premio era fundamental para el proceso de aprendizaje, pero no se conocía el mecanismo. Este nuevo trabajo propone un mecanismo celular que explica el aprendizaje a corto plazo (de segundos a minutos). Hasta ahora se habían propuesto dos modelos para explicar las bases neuronales del aprendizaje: 1) la actividad neuronal relacionada con el premio induce un cambio rápido del cableado neuronal reforzando las conexiones sinápticas entre las neuronas, y 2) la actividad neuronal asociada con el premio se mantiene de alguna forma en las redes de neuronas en forma de potenciales de acción, posiblemente sincronizados. Los dos modelos no son excluyentes y es muy probable que coexistan en el cerebro, pero todavía no se ha podido demostrar. Para los neurocientíficos estos dos mecanismos tienen bases fundamentalmente distintas: en un modelo la memoria se guarda físicamente (se cambia el hardware), mientras que en el otro la memoria se ‘mantiene’ en forma de actividad (se cambia sólo el software). Una importante diferencia entre estos dos modelos es que los cambios físicos en el cerebro necesitan minutos para producirse -y en muchos casos horas- porque requieren la síntesis de proteínas, mientras que el mantener la actividad en redes neuronales permitiría una memorización inmediata. <img src="http://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/apuntes-cientificos-desde-el-mit/vick-3-2.jpg" id="img_4" class="imgdcha">Este nuevo trabajo confirma que durante los primeros segundos del proceso de aprendizaje el cerebro memoriza utilizando el software, sin descartar que ocurran cambios en el hardware a más largo plazo. Los resultados han aparecido tras el análisis detallado de la actividad neuronal relacionada con el premio. Cuando los monos recibieron el zumo la actividad de algunas de sus neuronas aumentó y se mantuvo elevada durante muchos segundos, el tiempo suficiente para influenciar la actividad de la prueba siguiente. Además, inmediatamente después de una respuesta acertada, las neuronas procesaron la información de modo más preciso y efectivo en comparación a si la respuesta anterior estaba equivocada. Es como si tomáramos una instantánea del cerebro aprendiendo, donde las neuronas van aumentando y refinando poco a poco su actividad (prueba correcta tras prueba correcta) para codificar el aprendizaje. Estos resultados sugieren que para recordar algo durante unos segundos o minutos no es necesario cambiar las conexiones físicas entre las neuronas. Sorprendentemente, los cambios en la actividad neuronal comentados arriba no ocurrieron cuando los monos cometían un error y no recibían el zumo. Básicamente, los errores apenas indujeron algún cambio a nivel neuronal, y no ayudaron a mejorar el aprendizaje de los animales. Esto sugiere que los monos aprendieron más de los aciertos que de los errores. Es esencial dejar claro que estamos hablando de puro aprendizaje de asociaciones abstractas, donde un acierto implica un premio y un error implica la ausencia de un premio y no un castigo. Está bien demostrado que cuando un error conlleva un acto desagradable o repulsivo sí existe aprendizaje a nivel neuronal. Este estudio aporta ideas valiosas para empezar a entender por qué algunas personas somos propensas a tropezar con las mismas piedras reiteradamente. Aún más importante es que estos resultados nos ayudan a conocer mejor los mecanismos esenciales del aprendizaje y sugieren que la memoria a corto plazo puede mantenerse en el software sin necesitar cambios en el hardware cerebral. Reconozco que este post puede ser dificilillo de entender. El aprendizaje y la memoria son fenómenos extremadamente complejos, y es difícil explicarlos mediante mecanismos simples. Sobretodo porque los mismos científicos no comprendemos aún las reglas básicas del juego. Por favor, no dudéis en preguntarme todo lo que no os ha quedado claro. <div style="text-align: right;">Vicky Puig </div>

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2009-11-26T16:15:55Z

por-tropezamos-dos-veces-con-misma-piedra

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1 Por qué tropezamos dos veces con la misma piedra

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