Para qué sirve el Bachillerato

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23815 <img style="width: 393px; height: 641px;" src="../blogfiles/tallerdeprensa/lvblog.bmp" id="img_0" class="imgizqda">Llevamos años debatiendo sobre las reformas y contrarreformas educativas. Ahora que los profesores comienzan a recuperar (incluso legalmente, no sólo desde el punto de vista formal) su autoridad natural, parece oportuno hacer una llamada de combate para que las enseñanzas medias reconquisten el terreno perdido. ¡Al abordaje! Fui tres años profesor de 1º de Bachillerato (antes 3º de BUP) y los textos de algunos de mis alumnos se me caían de las manos. Ahora, cinco años después, al corregir el primer ejercicio de mis ahora alumnos (esta vez universitarios, aspirantes a periodistas y publicistas), me pregunto para qué sirve el Bachillerato. Como mínimo, debería producir preuniversitarios capaces de leer y escribir con corrección a un nivel alto: van a enfrentarse a una etapa académica que les facultará (si la superan) para zambullirse en el mercado de trabajo (Bolonia consagra eso de que la universidad sirve para fabricar profesionales). Si los universitarios no saben escribir, ¿cómo van a entender los libros que se les obliga a estudiar?, ¿cómo van a ser capaces de expresarse en sus ejercicios y exámenes? No me vale echar la culpa al SMS, el chat, las redes sociales y otros inventos del maligno. "Ni se lee ni se escribe, ése es el problema", titulaba La Vanguardia el 15 de abril de 2008. Los crímenes contra la lengua no son culpa de la tecnología, sino el reflejo de errores acumulados en Primaria, la ESO y, sobre todo, el Bachillerato. De otra manera no se perpetrarían semejantes atentados contra la ortografía, frases tan mal construidas, patadas a la sintaxis más elemental, redundancias derivadas de una brutal pobreza de vocabulario... Ni se molestan en releer antes de imprimir: aporrean el teclado, espolvorean las comas y los puntos (el resto de los signos de puntuación no existen) y lanzan el resultado. El tratamiento contra este virus no es paracetamol y mucha agua, aunque no resulta mucho más complejo. Sólo se trata de leer, leer y leer. Y mucha agua, que nunca viene mal.

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1 Para qué sirve el Bachillerato

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20290 El Consejo de Gobierno aprobó ayer las <a href="http://www.quality-courses.com/paquetes-cursos-becas-mec.htm" title="http://www.quality-courses.com/paquetes-cursos-becas-mec.htm" id="link_0">becas ministerio</a> de ayuda al estudio para los estudiantes no universitarios del curso académico 2009-2010 por un total de 49 millones de €. Estas ayudas las podrán solicitar los estudiantes de educación infantil (2º Ciclo), primaria, ESO, escuela de adultos, bachillerato, ciclos formativos de grado medio y superior, escuelas oficiales, enseñanza de música y danza. Las ayudas se destinarán a la enseñanza, desplazamiento o residencia, material didáctico, comedor y mantenimiento.

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1 49 millones de € en becas para estudiantes no universitarios

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21996 Me tocó leer este año en Historia de España un libro de Carlos Maniella sobre la construcción en el siglo XIX de un mercado único en nuestro país. El tema tuvo su importancia entonces para bien, mejoró la economía, o al menos empezó a ello, y para mal, el enfrentamiento con los regionalismos, que veían perder sus privilegios tradicionales. Al final este proceso de integración no debía ser tan malo cuando todos los pueblos lo habían intentado antes, y todos lo siguieron después, con ejemplos como la globalización o la Unión Europea. Ya se que detrás de estos fenómenos hay siempre muchos intereses y no siempre el beneficiario es el pueblo sino cuatro jetas. Pero si separamos la praxis del concepto, seguro que todos entendemos que la colaboración, el compartir, la corresponsabilidad y la integración son beneficiosos si se hacen correctamente. Bueno, todos no lo ven así. Esa cosa que algunos llaman España va al revés del mundo. El que según en que comunidades autónomas te arreglen la boca by the face o a toca teja, puede resultar hasta gracioso. El que las ayudas del gobierno, a la hora de comprar un coche, varíen por comunidad, casi es hasta un incentivo a la población para estudiar ciencias ocultas, pero lo de la educación invita directamente a llorar. Vayamos por partes. A tenor de lo que cuenta la, en vías de extinción, historia, la educación es la manera más directa para hacernos libres, desarrollar nuestras capacidades intelectuales, morales y sociales y fomentar nuestra conciencia universal. En la medida que esa educación tenga bases comunes en un amplio territorio, los ciudadanos de ese compartirán muchas de esas virtudes que antes apuntaba. Ya se que la educación debe ser plural, y que hay muchos puntos de vista sobre las cosas. Pero en este país la confusión entre pluralidad y caos es evidente. Y, además, las discusiones entre autonomías sobre los problemas educativos no suelen ser sobre minucias, sino sobre cuestiones más bien de fondo. Por ejemplo. Nos guste o no, nuestro gobierno ha decidido implantar una asignatura llamada “Educación para la ciudadanía”. Estaremos de acuerdo o no, pero es una decisión del gobierno que hemos elegido, y que tiene su base, formar ciudadanos, algo nada baladí. Bueno, pues unos lo aplican, otros no y otros en inglés, como el caradura de Camps, que le ha hecho un traje al gobierno (huy, perdón). Otro ejemplo. Según la comunidad autónoma en que estemos la historia de España empieza en un siglo u otro, ocurren unas cosas u otras o es de España o no. Solución se quita, y fuera el problema, que de eso trata el irla quitando horas, de no formar ciudadanos enseñados en el pasado y con capacidad critica. Todo ello lleva, y hay más y más importantes ejemplos, a una educación a la carta, basada en criterios políticos y que tiende a formar la conciencia de los ciudadanos en la fidelidad a una elite y a un poder territorial determinado. ¿Cómo vamos a ser ciudadanos de Europa, si ni siquiera lo somos de España, que es uno de sus pilares?. (ahora me contestaran lo de la Europa de los pueblos …). Un paso más en la destrucción de un sistema educativo común en España se esta dando con el proceso Bolonia, del que ya discutiremos otro día. Y otro más inmediato en el tema del bachillerato. Un compañero mío llego al instituto en secundaria desde Barcelona. Venia con tres áreas pendientes. El follon de asignaturas y la diferencia de papeles y libros de escolaridad era tan grande, que como no había solución al tema de la promoción, ni se aclaraba nadie, el inspector le perdonó las pendientes e hizo tabla rasa. Eso es pragmatismo y lo demás es cuento. Ahora a los que vienen detrás de mi en bachiller se encuentran con la papeleta de que nadie sabe a ciencia cierta como será la selectividad 2010, ni la prueba específica, ni la forma de calcular la media de la prueba de cara a acceder a una universidad, porque tiene pinta la cosa de que dependiendo de la zona de España la baremación será distinta. Tras un esfuerzo titánico, Gabilondo, el nuevo ministro del ramo llegó la semana pasada a un acuerdo con las comunidades para solucionar el marrón de Mercedes Cabrera. Resulta que la anterior ministra de educación, que no se había leído la ley, estableció que los alumnos de primero de bachiller con 3 o 4 suspensos podrían pasar a 2 y coger allí las áreas que quisieran, el desmadre que se preveía era tal, que varios gobiernos acudieron al supremo que fallo que no, que eso era imposible. Para solucionar el entuerto, Gabilondo y autonomías pactaron la semana pasada un sistema abierto, Según autonomía y centro, repites todo 1º, o solo con las que suspendiste, pero no mejoras nota en las otras, o coges alguna de 2º. La leche vamos. Pues resulta que tras firmar tamaña tontería (o sea, te matriculas en lo que te de la gana), ahora cuatro autonomías conservadoras (Castilla y León, Galicia, Madrid, Navarra y Murcia) dicen que no porque lo ven arbitrario. No se si os habéis fijado que las mismas comunidades del PP que tiene leyes propias y se han cargado la ciudadanía ahora llaman arbitraria la ley del gobierno central. En resumen, si estudias en la Rioja y te quedan 3, a repetir curso, si lo haces a 20 kilómetros, en Álava, solo las que te quedan e incluso igual vas adelantando algo del año que viene. El tema traerá cola legal, porque esta desobediencia de algunas comunidades choca con que el Supremo suprimió, efectivamente, un real decreto que establecía la promoción en bachillerato, pero eso es solo una parte de la normativa, la cual mantiene aun hoy que es posible no tener que repetir todo el curso. En medio, miles de alumnos caerán, como en Bolonia, en terreno de nadie, con sus derechos violados, entre ellos el de trato igual ante la ley. Como podríamos explicarles a los políticos que son elegidos para atender a los ciudadanos, no a sus intereses de partido. Como decirles que están en esos cargos para solucionar problemas, no para causarlos. Como explicar que vivimos en un país, no en 17. Con todo el drama que supone y la tragedia que viven, siento envidia por el espíritu de esos jóvenes iraníes, movilizados de forma contumaz por lo que creen justo, capaces de hacer frente a su gobierno para exigirle que reconozca quien manda, y quien esta al servicio del resto.

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1 Bachillerato, y la teoria del caos

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14263 <a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_WfKuaRVqTzo/Sh8EbyxeI9I/AAAAAAAAYq0/zTj3A74WnXs/s1600-h/I.E.S.+Rayuela+de+M%C3%B3stoles.JPG"><img style="cursor: pointer; width: 400px; height: 353px;" src="http://3.bp.blogspot.com/_WfKuaRVqTzo/Sh8EbyxeI9I/AAAAAAAAYq0/zTj3A74WnXs/s400/I.E.S.+Rayuela+de+M%C3%B3stoles.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5340992558616945618" border="0"></a> <div class="post-body entry-content"><link rel="File-List" href="file:///C:%5CUsers%5CBlas%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><link rel="themeData" href="file:///C:%5CUsers%5CBlas%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx"><link rel="colorSchemeMapping" href="file:///C:%5CUsers%5CBlas%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml"><style>  </style><ul><li> <a style="font-weight: bold;" dir="ltr" href="http://blas-atletismoyalgoms.blogspot.com/search/label/Ver%C3%B3nica%20Menda%C3%B1a%20Chico">Verónica Mendaña Chico</a> </li></ul>Como la gran mayoría sabéis se implanta para el próximo curso 2009-2010 una nueva modalidad de Bachillerato, el llamado "Bachillerato de Artes Escénicas, Música y Danza". Esta nueva modalidad se implanta en solo cuatro centros de la comunidad de Madrid, a saber: I.E.S. Antonio Machado (Alcalá de Henares)<o:p></o:p> I.E.S. Carlos Bousoño (Majadahonda)<o:p></o:p> I.E.S. Isabel la Católica (Madrid)<o:p></o:p> I.E.S. Rayuela (Móstoles)<o:p></o:p> Cabría esperar que pese al pequeñísimo número de centros donde este bachillerato será implantado, TODO ALUMNO INTERESADO podría cursar esta opción, pero lejos de esto, gran parte de los alumnos que solicitaron admisión en el I.E.S Rayuela de Móstoles se ven en lista de espera provisional, lo que sitúa a 65 alumnos provisionalmente admitidos y a 44 más sin admisión por el momento. Esto aún a falta de saber cuántos alumnos de dicho centro, que gozan de prioridad de acceso a plaza, solicitarán esta modalidad.<o:p></o:p> La mayor sorpresa se presenta, cuando descubrimos que a diferencia del I.E.S. Rayuela que a fecha de hoy sólo cuenta con 2 grupos de 35 alumnos, los otros tres institutos donde se implantara esta modalidad si podrán cubrir sus solicitudes, contando el I.E.S. Antonio Machado de Alcalá de Henares con 2 grupos, el I.E.S. Carlos Bousoño de Majadahonda con 1 grupo y el I.E.S. Isabel la Católica de Madrid con 3 grupos. Sobre todo llama la atención el caso de este último que habiendo recibido tan solo aproximadamente 15 solicitudes más que el instituto de Móstoles, cuenta con un grupo más. Ante esta situación, los padres, madres y propios alumnos que han solicitado esta modalidad y actualmente se encuentran en situación de desescolarización en la modalidad elegida al no obtener plaza, se reunirán el próximo Viernes 29 de Mayo a las 10h con el inspector de la dirección de área territorial de la zona sur para exigir así una solución que nos permita acceder a una ENSEÑANZA PUBLICA Y DE CALIDAD a la que también tenemos derecho.<o:p></o:p> Para unirse a esta protesta pueden ponerse en contacto a través de este blog o en la dirección de e-mail <a href="mailto:veronica.and.music@hotmail.com">veronica.and.music@hotmail.com</a><o:p></o:p> También pueden ayudar prestando su firma para la causa en el siguiente link: <a href="http://www.efirmas.com/909350/index.html">http://www.efirmas.com/909350/index.html</a> Atentamente: Verónica Mendaña Chico (Alumna afectada)<o:p></o:p> P.D.: El I.E.S. Rayuela, así como el resto de institutos citados en esta entrada, NO ES RESPONSABLE de la escasez de plazas, el número de grupos lo determina la administración del área territorial de la zona sur. ENLACES: <h3 class="post-title entry-title"> </h3><h3 class="post-title entry-title"> </h3><h3 class="post-title entry-title"> </h3> <a name="1619600035609491451"></a> <h3 class="post-title entry-title"> </h3><h3 class="post-title entry-title"><a href="http://blas-atletismoyalgoms.blogspot.com/2009/05/3892-escasez-de-plazas-en-el.html">Escasez de plazas en el Bachillerato de Artes Escénicas del Instituto de Enseñanza Superior Rayuela de Móstoles. 44 alumnos sin admisión.</a></h3> <h3 class="post-title entry-title"><a href="http://estudiantesartesescenicas.blogspot.com/2009/05/plano-de-situacion-del-las-oficinas-del.html">0003. Plano de situación del las oficinas del área territorial</a> </h3><h3 class="post-title entry-title"><a href="http://estudiantesartesescenicas.blogspot.com/2009/05/superamos-las-100-firmas.html">0002. Superamos las 100 firmas</a> </h3> <h3 class="post-title entry-title"><a href="http://estudiantesartesescenicas.blogspot.com/2009/05/reunion-con-el-inspector-del-area.html">0001. Reunión con el Inspector del área territorial de la zona sur</a> </h3> <h3 class="post-title entry-title"><a href="http://estudiantesartesescenicas.blogspot.com/2009/05/escasez-de-plazas-en-el-bachillerato-de.html">0000. Escasez de plazas en el Bachillerato de Artes Escenicas del I.E.S. Rayuela</a></h3> <div class="post-body entry-content"><style>  </style> </div></div>

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1 Escasez de plazas en el Bachillerato de Artes Escénicas del Instituto de Enseñanza Superior Rayuela de Móstoles. 44 alumnos sin admisión.

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11710 <TABLE cellSpacing=3 width="100%"> <TBODY> <TR> <TD class=text> <DIV class="fixed leftAlign"> En nuestro recorrido por blogs y páginas webs amigas, hablamos hoy con Jorge Lozano Cámara, Licenciado en Historia por la Universidad de Granada y webmaster de <A id=link_0 title=http://www.claseshistoria.com/ href="http://www.claseshistoria.com/">claseshistoria.com </A>. Esta entrevista muestra cómo se lleva a cabo la adaptación de los profesores al mundo de las TIC: con escasa ayuda y con buena dosis de esfuerzo personal. P. ¿Qué es Claseshistoria.com? R. Un sitio Web destinado especialmente a los estudiantes de Bachillerato y Secundaria, aunque también abierto a otros niveles, como profesores y opositores. Cuenta con vocación de continuidad y está en continuo crecimiento. <IMG class=imgdcha id=img_0 style="WIDTH: 312px; HEIGHT: 305px" src="http://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/efurom1/view.jpeg"> P. Explica su evolución en estos años R. Claseshistoria nació a finales de 2005. Por entonces las TICs arrancaban en el sistema educativo. Los materiales han ido creciendo con el tiempo y han tenido una favorable acogida entre estudiantes y profesores. En la actualidad está pendiente de que la Biblioteca Nacional le conceda el ISSN a la revista digital que acaba de incorporarse. Próximamente habilitará una nueva sección dedicada a la Enseñanza Bilingüe. P. ¿Cuáles son los problemas con los que tropiezas para desarrollar tu proyecto? R. Fundamentalmente la falta de tiempo. Compaginar el mantenimiento del Web con el trabajo en el Instituto supone renunciar sistemáticamente al descanso y al tiempo libre. El contenido del sitio es totalmente original y la creación de materiales conlleva un ímprobo esfuerzo. Por otro lado, los aspectos técnicos del diseño Web para alguien que carece de conocimientos avanzados e ese campo representa una dificultad añadida. P. De esas dificultades, ¿cuáles podrías resolverse con cierta facilidad? R. La gran inversión de tiempo que requiere la creación y mantenimiento de un sitio de tales características es sorteada mediante el trabajo en tiempo libre, vacaciones, fin de semana, tardes y noches. El diseño Web se afronta mediante el estudio de forma autodidáctica. No estaría de más disponer de tiempo para acceder a cursos de diseño Web avanzados y técnicas que permitan aplicar, por ejemplo, flash a sus páginas. P. ¿Cuál es el trato que está recibiendo tu proyecto por parte de la Administración? R. Claseshistoria nació con vocación de independencia. Bien es cierto que una independencia un tanto forzada, pues la experiencia me dice que proyectos de este tipo, pese al ampuloso discurso de los responsables de Educación, no cuentan con suficiente respaldo. En tal sentido, tanto el coste económico como gran parte del trabajo corren de cuenta de su autor. Caso bien diferente es la acogida que Claseshistoria ha tenido entre estudiantes y profesionales de la Educación. El número de visitas ha ido creciendo hasta situarse en torno a las 7.000 diarias, con una media de páginas vistas que oscila entre las 20.000 y las 35.000. P. Finalmente: ¿quieres añadir algo más? R. Expresar mi a agradecimiento a todos aquellos que me han apoyado en esta labor, muy especialmente a mi mujer, Reme. Sin su desinteresada ayuda no hubiese tenido posibilidad alguna de desarrollarla.</DIV> <DIV class="fixed leftAlign"></DIV> <DIV class="fixed leftAlign"></DIV> <DIV class="fixed leftAlign">Despedimos aquí a Jorge, deseando que pueda encontrar el tiempo y las ayudas administrativas necesarias para ver culminados sus proyectos. </DIV> <DIV class="fixed leftAlign">Ahora os dejo con música de <A id=link_0 title=http://www.prensa-latina.cu/article.asp?ID=%7B7C722C46-9D72-478D-8AD0-616B4DEA84F9%7D) href="http://www.prensa-latina.cu/article.asp?ID=%7B7C722C46-9D72-478D-8AD0-616B4DEA84F9%7D)">Maurice Jarre</A>, recientemente fallecido. No olvidéis que, aunque trabajó para Hollywood, era de origen francés: ¿un caso más de "fuga de cerebros"?</DIV> <DIV class="fixed leftAlign"></DIV> <DIV class="fixed leftAlign"></DIV> <DIV class="fixed leftAlign"> </DIV></TD></TR> <TR> <TD class=linedRow> </TD></TR> <TR> <TD class=text> <TABLE class=mimeStatusMessage> <TBODY> <TR> <TD class=mimeStatusIcon> </TD> <TD> <TABLE> <TBODY> <TR> <TD> </TD></TR> <TR> <TD><A onclick="view('/horde/imp/view.php?popup_view=1&mailbox=INBOX&index=45&actionID=view_attach&id=2.2&mimecache=0f15b7ffbd56a3e66b98c4ac5d235818', '2.2'); return false;" href="https://iesmonterroso.org/horde/imp/message.php?mailbox=INBOX&index=45#" nicetitle="Ver PIC_0044.JPG"> </A></TD></TR></TBODY></TABLE></TD></TR></TBODY></TABLE></TD></TR></TBODY></TABLE><A onclick="view('/horde/imp/view.php?popup_view=1&mailbox=INBOX&index=45&actionID=view_attach&id=2.2&mimecache=0f15b7ffbd56a3e66b98c4ac5d235818', '2.2'); return false;" href="https://iesmonterroso.org/horde/imp/message.php?mailbox=INBOX&index=45#" nicetitle="Ver PIC_0044.JPG"></A><A onclick="view('/horde/imp/view.php?popup_view=1&mailbox=INBOX&index=45&actionID=view_attach&id=2.2&mimecache=0f15b7ffbd56a3e66b98c4ac5d235818', '2.2'); return false;" href="https://iesmonterroso.org/horde/imp/message.php?mailbox=INBOX&index=45#" nicetitle="Ver PIC_0044.JPG"></A> <OBJECT height=344 width=425><PARAM NAME="movie" VALUE="http://www.youtube.com/v/4Yd2PzoF1y8&hl=es&fs=1"><PARAM NAME="allowFullScreen" VALUE="true"><PARAM NAME="allowscriptaccess" VALUE="always"> <embed src="http://www.youtube.com/v/4Yd2PzoF1y8&hl=es&fs=1" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="344"></embed></OBJECT>

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18033 …<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p> En cuanto a mis «preocupaciones por el futuro», las toma usted demasiado a la ligera. Con sólo temer a la mediocridad, ya se está a salvo: he aquí el consuelo que usted me ofrece. Mas yo le pregunto: ¿A salvo de qué? ¿No se estará a salvo en la certeza de no ser un mediocre? ¿Qué importa lo que uno teme o deja de temer? ¿Acaso lo más importante no es que las cosas sean efectivamente como tememos que sean? Es evidente que también espíritus mucho más fuertes se han sentido presos de dudas acerca de sí mismos; pero ¿será por eso un espíritu fuerte todo aquel que ponga en duda sus propios méritos? Bien podría ser un pobre de espíritu, aunque al mismo tiempo fuese, por educación, por costumbre o quizá por el mero afán de atormentarse, un hombre sincero. No pretendo pedirle que desmenuce implacablemente sus sentimientos cada vez que se encuentre en alguna situación dudosa; pero si llegara a hacerlo, vería cuán poca certeza encuentra en usted mismo. Lo maravilloso del mundo reposa precisamente en esta multiplicidad de las posibilidades: lástima que sea un terreno tan poco sólido para conocernos a nosotros mismos. Si usted no alcanza a comprenderme -pues estoy reflexionando con una filosofía un tanto somnolienta-, no haga caso alguno de mis pensamientos. Desgraciadamente, no pude escribirle de día; dentro de veintitrés días llegará por fin ese día, el más largo de los días, ese día en el cual..., etcétera. Dado que en este breve tiempo debo meterme dentro la sabiduría a paladas, no me queda la menor esperanza de poder escribir cartas inteligibles. Me consuelo pensando que, a fin de cuentas, no se las escribo a un entendimiento común, y me despido de usted con toda clase de esperanzas. Suyo, Sigmund Freud.

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1 SIGMUND FREUD. CARTA SOBRE EL BACHILLERATO (FRAGMENTO)

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10334 <H1>Noticias Ibiza</H1> <H5>Titulares Noticias de Ibiza y Formentera</H5> <UL> <LI>El puerto de Ibiza es el que registra la mayor pérdida relativa de tráfico de Balears</LI> <LI>El Consell no descarta mantener como urbana parte de ses Variades</LI> <LI>Vila afirma que «el desorden urbanístico» de los municipios vecinos es preocupante</LI> <LI>El Obispado de Eivissa recurre el currículum de Bachillerato</LI> <LI>Unos vecinos denuncian el cierre de un camino situado entre Sant Carles y la Cala de Sant Vicent</LI> Leer más: <A title="Noticias Ibiza" href="http://www.noticiasibiza.es/2009/01/07/noticias-de-ibiza-miercoles-7-enero-2009/">Noticias Ibiza</A> </UL> <UL> <LI>Los cruceros turísticos podrían subir un 27 por ciento este año</LI> <LI>Medio Ambiente deja inedificables los LIC y ZEPA de Sant Joan</LI> <LI>El TSJB obliga al Consell a reducir la amplitud de un vial de la segunda fase de ses Torres</LI> <LI>Sala no quiere repetir como presidente del PP de Sant Antoni y pide renovación</LI> <LI>Cierre del parking de ses Feixes</LI> Leer más: <A title="Noticias de Ibiza" href="http://www.yatoo-ibiza.es/noticiasibiza/2009/01/07/noticias-de-ibiza-miercoles-7-enero-2009/">Noticias de Ibiza. Noticias Eivissa. Noticias de Formentera</A> </UL> <UL> <LI>Chocolate con churros y Reyes Magos</LI> <LI>Las últimas cabalgatas de los Reyes Magos</LI> <LI>Enterrado en soledad el artista belga Jean-Claude Englebert `Eka´</LI> <LI>El día de los niños que no parpadean</LI> Leer más: <A title="Noticias de Ibiza" href="http://www.noticiasdeibiza.com/noticiasdeibiza/2009/01/07/noticias-de-ibiza-titulares-miercoles-7-enero-2009/">Noticias de Ibiza y Formentera: Titulares Noticias Ibiza.</A> </UL>

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1 Noticias de Ibiza: Miércoles 7 de Enero 2009

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1657 En la Enciclopedia Elemental de la Sección Femenina del año 1957 podemos leer lo siguiente, en relación con la educación de las niñas: "La mujer tiene la obligación de saber todo lo que podríamos llamar parte femenina de la vida: la ciencia doméstica es quizá su bachillerato. Un arquitecto no puede ser bueno si no dibuja bien; un ingeniero, sin el conocimiento de las matemáticas, sería un fracaso. Lo mismo sucede a las mujeres: guisar, planchar, zurzir, etc.., son otros tantos problemas que, en un momento dado, deberá resolver; por tanto, debe capacitarse para ello" Con la aparente lógica de la necesidad de formarse para desempeñar una tarea, trabajo o cometido, al igual que lo hacen arquitectos o ingenieros, la mujer tiene asignado un trabajo fundamental para la vida, el atender todas las tareas relacionadas con la parte femenina de la existencia. Estamos ante un conciso pero claro ejemplo de la división del trabajo en función del sexo. Así pues, las niñas ya tenían asignado un tipo de educación, su bachillerato propio.

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1 La parte femenina de la vida

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14972 Por petición popular (de mis alumnos) una pequeña explicación y los nexos más habituales. Son oraciones coordinadas o paratácticas aquellas en las que no existe relación de dependencia entre las proposiciones que las componen. En las oraciones coordinadas no puede hablarse de oración principal. Ambas oraciones están en el mismo nivel de análisis sintáctico. Es muy frecuente que se produzca la elipsis de elementos oracionales anteriormente expresados: sujeto, verbo,… ej. Luis trabaja y (Luis) estudia.<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p> Se distinguen varios tipos dependiendo del significado y del tipo de texto empleado:<o:p></o:p> <o:p> </o:p> <TABLE class=MsoTableGrid style="BORDER-RIGHT: medium none; BORDER-TOP: medium none; BORDER-LEFT: medium none; BORDER-BOTTOM: medium none; BORDER-COLLAPSE: collapse; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-yfti-tbllook: 480; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-border-insideh: .5pt solid windowtext; mso-border-insidev: .5pt solid windowtext" cellSpacing=0 cellPadding=0 border=1> <TBODY> <TR style="mso-yfti-irow: 0"> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: windowtext 1pt solid; WIDTH: 77.4pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=103> TIPO<o:p></o:p> </TD> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #f0f0f0; WIDTH: 138.7pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=185> OPERACIÓN LÓGICA<o:p></o:p> </TD> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #f0f0f0; WIDTH: 108.05pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=144> NEXO<o:p></o:p> </TD> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #f0f0f0; WIDTH: 108.05pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=144> EJEMPLO<o:p></o:p> </TD></TR> <TR style="mso-yfti-irow: 1"> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #f0f0f0; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: windowtext 1pt solid; WIDTH: 77.4pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=103> Copulativa<o:p></o:p> </TD> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #f0f0f0; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #f0f0f0; WIDTH: 138.7pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=185> Reunión o suma de significados<o:p></o:p> </TD> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #f0f0f0; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #f0f0f0; WIDTH: 108.05pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=144> Y (e), ni, que<o:p></o:p> </TD> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #f0f0f0; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #f0f0f0; WIDTH: 108.05pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=144> Luis estudia y trabaja<o:p></o:p> </TD></TR> <TR style="mso-yfti-irow: 2"> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #f0f0f0; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: windowtext 1pt solid; WIDTH: 77.4pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=103> Disyuntiva<o:p></o:p> </TD> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #f0f0f0; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #f0f0f0; WIDTH: 138.7pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=185> Exclusión, una proposición excluye a la otra<o:p></o:p> </TD> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #f0f0f0; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #f0f0f0; WIDTH: 108.05pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=144> O (u), o bien<o:p></o:p> </TD> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #f0f0f0; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #f0f0f0; WIDTH: 108.05pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=144> ¿Lo dices o te callas?<o:p></o:p> </TD></TR> <TR style="mso-yfti-irow: 3"> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #f0f0f0; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: windowtext 1pt solid; WIDTH: 77.4pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=103> Distributiva<o:p></o:p> </TD> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #f0f0f0; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #f0f0f0; WIDTH: 138.7pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=185> Alternativas no excluyentes<o:p></o:p> </TD> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #f0f0f0; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #f0f0f0; WIDTH: 108.05pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=144> Nexos correlativos<o:p></o:p> </TD> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #f0f0f0; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #f0f0f0; WIDTH: 108.05pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=144> Ya ríe, ya llora<o:p></o:p> </TD></TR> <TR style="mso-yfti-irow: 4"> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #f0f0f0; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: windowtext 1pt solid; WIDTH: 77.4pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=103> Adversativa<o:p></o:p> </TD> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #f0f0f0; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #f0f0f0; WIDTH: 138.7pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=185> Una prop. Corrige o niega a la otra<o:p></o:p> </TD> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #f0f0f0; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #f0f0f0; WIDTH: 108.05pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=144> Pero, sin embargo, sino, no obstante.<o:p></o:p> </TD> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #f0f0f0; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #f0f0f0; WIDTH: 108.05pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=144> Es bueno pero a veces se enfada<o:p></o:p> </TD></TR> <TR style="mso-yfti-irow: 5; mso-yfti-lastrow: yes"> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #f0f0f0; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: windowtext 1pt solid; WIDTH: 77.4pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=103> Explicativa<o:p></o:p> </TD> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #f0f0f0; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #f0f0f0; WIDTH: 138.7pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=185> Una prep. Explica o aclara a lo otra<o:p></o:p> </TD> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #f0f0f0; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #f0f0f0; WIDTH: 108.05pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=144> O, o sea, es decir, esto es<o:p></o:p> </TD> <TD style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #f0f0f0; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #f0f0f0; WIDTH: 108.05pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt" vAlign=top width=144> No tiene dinera, es decir, es pobre.<o:p></o:p> </TD></TR></TBODY></TABLE> <o:p></o:p>

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2008-09-22T14:26:00Z 203535

oraciones-coordinadas

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1 Oraciones coordinadas

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0.0.0.0

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14972 <H1 style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt"> </H1> <H1 style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt">PRANTO POR EL AMIGO MUERTO</H1> <?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p> </o:p> y la luna sigue tocando tambores de locas danzas guerreras en la noche y se alían los druidas y los trasgos para espantar el sueño de mi cuarto <o:p> </o:p> Y vuelvo a releer el mismo fado Que escuchaba de tus labios cuando vivo Y sueño con el amor hecho palabra Voz de vida, sonrisa de amigo <o:p> </o:p> Y sueño que me esperarás mañana Si venzo el miedo y salto al otro lado De la turbia niebla que nos separa <o:p> </o:p> Y mi pena se convierte en agonía Por el tiempo perdido esperando Por tu muerte soñando con la mía. <o:p> </o:p>

2008-09-01T15:16:26Z

2008-09-01T15:10:00Z 194202

romancero-gitano-lorca-

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1 Poema

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